格特•比斯塔  Gert Biesta

目前是爱尔兰梅努斯大学公共教育及教学中心的公共教育教授；英国爱丁堡大学教

育与运动学院教育理论与教学方向教授级研究员；荷兰人文研究大学教育学教授；

挪威阿格德大学客座教授。格特•比斯塔在荷兰莱顿大学获得哲学博士，曾任美国

教育哲学学会（首位来自北美地区之外的）主席（2011-2012），欧洲斯普林格学术期

刊《哲学与教育研究》主编（1999-2014）；现任美国《教育理论》期刊副主编，英国

《不列颠教育研究》期刊联席编辑。他的研究领域涵盖教育理论与教育哲学，教育研究哲学与社会研究哲学，教育政策、教学、教师教育与课程，以及教育、解放与民主的宏观联系等。

比斯塔著作多次获奖，代表作包括《测量时代的好教育》和《教育的美丽风险》等。因其在教育学术领域的杰出贡献，比斯塔曾获得瑞典乌普萨拉大学（2004）、厄勒布鲁大学（2007）和芬兰奥卢大学（2013）授予的荣誉博士，以及比利时根特大学大奖章（2011）。除了从事学术工作，比斯塔曾是荷兰教育委员会的成员。

　　教育实践多以人性观为其理论基础，所以人们通常认为教育旨在培养特定主体或身份，如理性的人，自主的个体，抑或民主的公民。本书对这一观点提出了挑战。该书提出，人性问题是一个开放性问题，该问题是在我们从事教育的过程中而不是从事教育之前需要回答的问题。该书为我们理解教育提供了一个不同的致思路径：教育应该更为关注能够使人作为独特的个体，以各自不同的方式，对他者做出负责任的回应，从而进入这个世界的方法。为此，作者提出，教育应在学校和课堂中创设以多元和差异为特质的主体间空间，以期人与他者和差异的相遇成为现实的可能等具有创新性的观点，提出了关于教学法、社区以及教育责任等重要问题，帮助教育理论与实践工作者理解真正的民主教育所蕴涵的承诺。

作者以德里达、列维纳斯、阿伦特等后现代哲学家的哲学思想为基础，对启蒙以来的现代教育做了反思和批判，强调多元、主张开放、反对本质主义，反对各种形式的人性预设，主张培养有差别的独立个体，倡导教育的价值性等，从一个新的视角反思当代的教育理论和实践，对面向未来的后现代教育做了理论上的构想，以回应在一个多元与差异的世界里，人与他人如何共生的重大问题，蕴涵着较为丰富的后现代教育观，对于我们不无启示。

在这本可谓短小而精悍的著作中，格特•比斯塔循循善诱，通过引导读者探究“人之为人意

味着什么”，最终得出他对于“拥有教育责任意味着什么”这一根本问题的答案。比斯塔认为，必须从政治与伦理的立场考察教育责任。该书能激发人的思考，富有启发性。比斯塔的观点丰富而深刻，其表达清晰而富有耐心，其阐释常常有复述和扩展，因此容易被大多数读者理解。 本书是一本杰出的研究论著，奠定了比斯塔作为当代重要教育思想家的地位。

——英属哥伦比亚大学 塔拉•芬威克（Tara Fenwick）

这本书虽薄小，其厚重感却超出人们的想象。

—— 爱丁堡大学 吉姆•克劳瑟（Jim Crowther）

比斯塔的这本书，对教育展开了更为深刻的哲学探讨，其中有不少远见卓识，本书将

会成为教育研究领域中不可或缺的文本。

—— 国际期刊《哲学与教育研究》

本书是一部富有学术性且论证清晰的著作，为那些对政治学与伦理学之于教育的蕴涵

这一主题感兴趣的人提供了丰富的视点。该书萃集作者多年的学术研究精华，勾勒出

了一种教育哲学，而这正是比斯塔在其论文、演讲以及著书中一直致力发展的思想。

本书可被看作比斯塔教育思想的导引之作，对于那些想了解比斯塔教育思想的人非常

有用，它也是教师教育项目可以选用的优秀读本。

—— 美国哥伦比亚大学教师学院 梅甘•莱弗蒂（Megan Laverty）

001 / 致谢

005 / 序言教育与人的问题

016 / 第一章超越学习：学习的时代里重申教育语言

035 / 第二章入场：主体消亡之后的教育

056 / 第三章相异之人的社群：教育与责任的语言

072 / 第四章教育应该有多难？

095 / 第五章教育建筑学：创造一个现实的空间

114 / 第六章教育和民主的人

141 / 结语中断教育学

146 / 参考文献

155 / 索引