基础教育质量评价标准与政策的比较研究是一个涉及面甚广的综合性研究课题，我们必须在既有研究的基础上聚焦有限目标，解决有限问题。因此，本书拟重点回应以下核心问题：基础教育质量评价标准的内涵与特征；国际组织和各国基础教育质量评价标准制定的背景、政策与机制；基础教育质量评价标准的一般发展模式和个性化发展模式；基础教育质量评价标准制定的一般规律与经验教训；对我国建立基础教育质量评价标准的启示和借鉴。课题研究的总体框架包括基础教育质量评价标准与政策的国际篇、国别篇和比较借鉴篇三个部分，每部分围绕标准和政策制定的发生与发展、具体内容、特点和启示进行研究。希望本书能对中国基础教育政策的研究者、实践者和管理者，以及关心中国基础教育的广大读者，带来有益的启示。
前 言 . . . 1
上篇 国际篇 . . . 1
第一章 国际教育成就评价协会国际数学 和科学评测趋势项目（TIMSS） 的评价标准与政策 . . . 3
第一节 TIMSS评价标准与政策的产生与发展 . . . 5
第二节 TIMSS现行评价标准与政策 . . . 15
第三节 TIMSS评价标准与政策的趋势和 启示 . . . 54
第二章 国际教育成就评价协会“国际阅 读素养进展研究项目”（PIRLS） 的评价标准与政策 . . . 61
第一节 PIRLS的产生与发展 . . . 63
第二节 PIRLS现行评价标准与政策 . . . 68
第三节 PIRLS评价标准与政策的特点和 启示 . . . 93
第三章 经济合作与发展组织的国际学生评价项目（PISA）的评价标准与政策 . . . 99
第一节 PISA评价标准与政策的产生与发展 . . . 101
第二节 PISA现行的评价标准与政策 . . . 108
第三节 PISA评价标准与政策的特点与启示 . . . 136
中篇 国别篇 . . . 147
第四章 美国国家教育进展评价的评价 标准与政策 . . . 149
第一节 NAEP评价标准与政策的产生与 发展 . . . 151
第二节 NAEP评价标准与政策的内容与 实施 . . . 155
第三节 NAEP评价标准与政策的特点与 启示 . . . 170
第五章 英国国家课程测验的评价标准与 政策 . . . 185
第一节 英国国家课程测验评价标准与政策的 产生与发展 . . . 187
第二节 英国现行国家课程测验评价标准与 政策 . . . 193
第三节 英国国家课程测验评价标准与政策 的特点和启示 . . . 211
第六章 日本全国学力测验的 评价标准与政策 . . . 225
第一节 日本全国学力与学习状况调查的 产生与发展 . . . 228
第二节 日本全国学力与学习状况调查的 评价标准与政策 . . . 234
第三节 日本全国学力与学习状况调查评价 标准与政策的争议和启示 . . . 243
第七章 德国基于能力标准的国家基础 教育质量评价 . . . 253
第一节 德国国家教育评价标准与政策的发展 . . . 256
第二节 作为国家教育评价基础的国家 教育标准 . . . 267
第三节 国家教育标准评价的实施过程 . . . 283
第四节 德国国家教育评价标准与政策的 影响与争议 . . . 295
第八章 法国学业成就测验的评价 标准与政策 . . . 305
第一节 法国基础教育评估的背景与进程 . . . 307
第二节 法国现行学业成就测验的评价 标准与政策 . . . 311
第三节 法国学业成就测验评价标准与 政策的发展趋势 . . . 335
第九章 加拿大学业成就评价的评价 标准与政策 . . . 339
第一节 加拿大学业成就评价标准与政策的 产生与发展 . . . 341
第二节 安大略省现行学业成就评价 标准与政策 . . . 346
第三节 加拿大联邦现行学业成就评价 标准与政策 . . . 369
第四节 加拿大学业成就评价标准与 政策的特点和启示 . . . 390
第十章 澳大利亚学业成就评价的评价 标准与政策 . . . 393
第一节 澳大利亚基础教育质量评价标准与政策的形成和发展 . . . 395
第二节 澳大利亚现行基础教育质量评价 标准与政策 . . . 399
第三节 澳大利亚基础教育质量评价标准与 政策的特点和启示 . . . 422
下篇 比较借鉴篇 . . . 429
第十一章 基础教育质量评价标准与
政策的国际比较与启示 . . . 431
第一节 国际组织和发达国家基础教育 质量评价的发展历程与背景 . . . 433
第二节 国际组织和发达国家基础教育质量 评价标准与政策的基本经验 . . . 449
第三节 我国基础教育质量评价标准与政策 取得的进展与未来改革走向 . . . 463
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