听课教师往往把自己定位成学生的角色，听课本上记录的是教学的知识框架，听课谈的最多的是学到了多少知识。如果一堂课能让学生轻松地学会教材知识，这就是一堂好课。评课主要评知识有无科学性错误，教师讲得如何，有些老师因为顾及面子，只评优点，说恭维话，缺点不足只字不提。这样的听评课实在没多大意义，被听的老师也没多大长进，这样的课不听也罢。
听课、评课的意义在于教师之间相互切磋，促进教学创新和教师成长。为了达到这种目的，在听课时，不应该只关注学科知识，应更多地关注教师的素养、课堂的设计和学生的活动，关注一堂课值得借鉴和推广的优点、长处、存在的不足和改进建议，让听课和被听的老师在教学理念、教材处理、课堂调控、教学艺术等方面都能有所长进和启发。
那么，在新课改背景下我们如何听课和评课呢？
首先，要听评教师。
包括听评教师教学基本功、教师角色的转型、教学理念和教学思想、教学风格和教学特长等。
教师教学基本功包括普通话是否标准、组织教学是否快捷、板书设计是否规范合理、课件设计是否实用、教态是否自然、是否有亲和力和感染力、教学思路是否清晰、课堂调控是否恰到好处、学科知识有无错误等。
教师角色的转型主要指教师是否由课堂的主宰者和演员变成了学生学习的组织者、引导者、促进者，成为平等中的首席，课堂上教师巡回指导是否走进了学生，师生关系是否民主等。
教学理念和教学思想主要指通过教师的课堂教学反映出的教育教学理念和思想。如课堂民主、师生平等、面向全体、学生主体、自主探究、合作学习等新课改倡导的教学理念的落实情况及反映教师教学思想的个性化做法。
听评教学风格和教学特长主要是针对有一定教学经验的教师，在学习实践多种教学方法、取百家之长的基础上，引导教师根据自己的特长得心应手地实施教学，逐渐形成自己独特的教学风格。
其次，要听评课堂。
主要指听评教学方法、教学设计、课堂评价、学科特点等。
教学方法主要指课堂引入、目标出示、预习指导、问题导学、课堂落实、精讲点拨、拓展提升、反馈总结等教学环节中具体教学方法的设计及板图、挂图、模型、实物、多媒体等辅助教学手段的运用及学习方法指导等。
教学设计主要指教学内容的处理和教学活动的设计，包括教材的整合拓展、课堂结构、学生活动、学法指导、训练题设计、反馈矫正、板书设计等方面。如课堂是否与现实生活充分接轨，是否应用教材知识解决了实际问题，是否根据学情对教材进行了校本化改造，是否总结了知识体系和学法，是否以多种灵活多样的方式进行了感悟提升；教师精讲点拨的语言是否进行了精心设计，是否简洁、及时、有效，精讲内容选取是否合适；小组交流中任务分配是否合理，训练的形式是否多样、实用，训练题的设计是否有针对性、层次性等。
课堂评价包括小组活动的评价，如加分、加星等激励措施的应用情况；学生活动的评价，如语言肯定、鼓励、纠错等的落实情况；学习效果的评价，如是否用检测题对学习效果进行测评，学生能否解决实践问题，是否进行了反馈矫正等。
学科特点指在落实新课改倡导的自主、探究、合作学习，整体体现大容量、快节奏、高效率课堂的基础上，是否充分体现了学科特点。如英语的语言特色，物理、化学的实验特色，生物的直观教学特色等。
最后，要听评学生。
听评学生主要是听评学生的学习习惯、学生的主体地位、学生的激情参与、学生的全体参与、小组合作等。
学生的学习习惯主要包括课前准备是否到位（书、练习本等学习用品和需板演内容）、自学是否高效（是否会标记、速读等）、合作是否有效（是否会质疑、倾听、讨论、辩论）、展示是否到位（是否会讲解、分析、总结等）、心理是否开放、是否会记录、学习活动是否动静有序等。
学生的主体地位主要是看课堂是否真正还给了学生。如学生是否能够高效自学、讨论解决问题教师是否还在包办、教师精讲点拨是否过多、学生能否充分地进行自学讨论展示等。
学生的激情参与指学生思考是否积极、思维是否活跃、能否把自己的想法表达出来、是否具有争抢意识等。
学生的全体参与主要包括后进生的表现、学生活动参与面、小组展示现合作的机会是否均等、自主学习和训练大多数学生是否能按时完成、课堂检测的及格率和优秀率等。
展开
——陕西师范大学教授，西北课改名校共同体秘书长 宋永成
★教师的魅力在于让学生迷恋课堂；校长的魅力在于让老师迷恋学校。作为一名特级教师，李银乐做到了前者；作为一位管理者，李银乐做到了后者。所以，读完该书，你也会被他的魅力所吸引。
——天津教科院基础教育研究所原所长，和谐教学法创始人 王敏勤教授
★作为一名扎根课堂一线的教师，李银乐三十年如一日，在自主自愿的研究与实践、传承与改革中，成就独特的教学魅力；作为一名笔耕不辍的教育者，李银乐始终坚持行思一体、读写结合，在自发自由的书写与展示中，展现了浓厚的学术魅力；作为一名从山东莘县引进北京的学者，李银乐不忘初心，在自觉自省的扎实行动与积极作为中，树立了业精德高的师者魅力。这种魅力正是来自于一名教师深耕课堂的自觉、研究课改的自觉、写作省思的自觉，这样的自觉真正促进了一位优秀者的成长。
——资深媒体人，中国教师报周刊主编，中国陶行知研究会农村教育实验专业委员会副秘书长 韩世文