钟志农，中小学心理健康教育特级教师，浙江省名师名校长工作站心理健康教育首席导师兼德育导师，浙江省学校心理学与心理咨询专业委员会副秘书长，浙江省优秀教师，全国中小学心理健康教育首届“十佳专家”，全国名师工作站联盟心理健康教育专家指导委员会主任，中小学心理健康教育国培项目特邀专家。著有《班主任心育活动设计丛书》《如何上好班级心理辅导活动课：钟志农答疑50问》等。

加强心理健康课程建设。发挥课堂教学主渠道作用，帮助学生掌握心理健康知识和技能，树立自助互助求助意识，学会理性面对挫折和困难……中小学要将心理健康教育课纳入校本课程。
——《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》

心理辅导课是一种以团体活动为载体，以班级全体学生为辅导对象，以发展、预防和教育为主要功能的心理健康教育形式。
如何设计心理辅导课？ 怎样操作心理辅导课？ 从哪里找心理辅导课素材？有没有优秀的心理辅导课范例？
心理健康教育特级教师钟志农从概念、理念到设计、操作等细节，诠释心理辅导课的关键要素，融合团体辅导前沿理论与课堂实践经验，介绍心理辅导课的基本流程、方法与资源，为读者提供全面而专业的指导。
本书适合中小学班主任、心理教师培训参考，也适合心理学研究者和工作者阅读。

序 言

拙著《心理辅导活动课操作实务》出版10多年来，已连续加印30多次，足见社会需求之迫切。然10多年来，国内心理健康教育形势发展日新月异，许多新的问题从实践中不断萌生出来，故而出版社希望我能对原著加以修订来予以回应。我当即欣然应允，其动念思之有三。

其一，这10多年间，心理学界的理论繁荣发展是前所未有的。记得2005年之前，在拙著一版破土开犁之时，我能借鉴的团体辅导理论资料，大多来自台湾地区学者翻译的西方学术著作；但这10多年来，大陆的心理学学术氛围日趋浓郁，出版业欣欣向荣、百花齐放，图书市场上，国内外心理学专著、译著琳琅满目，大大拓宽了业内同道的理论视野，也使我得以泛览典籍，左右采撷，从一个新的理论高度重新审视并提升自己的研究成果。

其二，这10多年间，心理辅导课在国内中小学有了长足发展。国家和地方有关心理健康教育的重要文件陆续出台，为广大心理教师开展心理辅导课的实践探索提供了政策性支持；许多优秀的课例如雨后春笋般生机勃发，一大批教坛新秀和青年才俊在心理辅导课领域崭露头角。同时，在加快推广发展性心理辅导课的过程中，也暴露了许多问题、许多困惑、许多矛盾，亟须得到深入研究，并从理论和操作两个层面上加以澄清和解决。

其三，这10多年间，我深入中小学第一线，和心理辅导教师共同听课、评课、研讨、培训的脚步始终没有停歇，手记心念，积累了大量第一手资料，并据此不断反思、探究和总结。虽然岁月不居，时节如流，转眼间，犬马之齿已近“奔八”，但自感学术之思仍在渐衰躯壳内阵阵涌动，许多体悟心得，薄思浅虑，总觉应诉诸笔端，留给后生，以作铺路垫脚之石。

以上说的即是重修拙著的起因。至于修订后的不同之处，我想无须赘述，读者打开目录一看便知，基本上可说是“重起炉灶”“面目一新”了。之所以强调其新，可提及四个细节：一是书中引用的各种学术著述计130多种，最近的为2020年，可见学术观点之新；二是书中展示的活动设计和课堂实录，反映了10多年来国内心理辅导课的前沿水平，可见实践成果之新；三是书中搜集、整理的活动设计素材从原来的110多例增加到180例，可见参考资料之新；四是在操作指南部分增加了“教师素养”“评价策略”和“教研实务”等重要内容，以适应2021年7月《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》中有关“加强心理健康课程建设”的要求。其余有所更新、增进之处，恭请读者自行评断。

序　言

第一章 心理辅导课的课程定位
第一节 厘清三组相关概念
心理健康教育与心理辅导――总分关系
团体辅导、团体咨询与团体治疗――层级关系
心理辅导课、团体指导与心理教育团体――类同关系
第二节 心理辅导课的本质特征
心理辅导课的性质――归属团体辅导
心理辅导课的功能――重在发展和预防
心理辅导课的存在意义――面向全体开展心理健康教育的捷径
心理辅导课的课程形态――地方课程与校本课程
第三节 心理辅导课的独特面孔
与主题班会的区别――看学生是真主体，还是假主体
与德育课的区别――看操作是重认知，还是重体悟
与学校团体咨询的区别――看着力点是重个体，还是重群体

第二章 心理辅导课的理论依据
第一节 心理辅导课的团体动力学依据
团体的功能――充满张力的生活空间能刺激个体成长
团体的特征――互动回馈是团体生命之源
团体的动力――重在语言互动而非肢体互动
团体的形成――表现真我而不是正确的我
团体的效能――团体形式相异而效能因子相同
第二节 心理辅导课的发展心理学分析
关注人的发展中最具决定性的阶段――埃里克森心理社会期发展论简述 及时诱发儿童积极进取的潜能――小学阶段学生发展的重要任务
抓住促进“自我统合”的绝好机会――中学阶段学生发展的重要任务
务必明确每个发展阶段的正面目标――埃里克森的理论对心理辅导课的启示
第三节 心理辅导课的积极心理学依据
心理辅导课的积极视角――关注健康人群，发展积极人格
心理辅导课的积极内涵――抓住两条主线，提升自我效能
心理辅导课的积极介入――聚焦人性美德，不弃价值引领
心理辅导课的积极预防――积极驱散消极，危机化为转机
第四节 心理辅导课的教育社会心理学依据
在平等对话中体验自尊――师生关系对学生个体成长的影响
在群体互动中感知归属――朋辈互助对学生个体成长的影响
在和谐的组织环境中激浊扬清――班级气氛对学生个体行为的影响
在模拟的生活场景中规范社会角色――团体情境对学生个体行为的影响
第五节 心理辅导课的课程论依据
课程取向――更强调情感、态度、价值观
课程内容――更关注教育性和信息性
课程特点――更突显活动性和生成性

第三章 心理辅导课的整体架构
第一节 心理辅导课应伴随学生成长足迹
课程设计要立足全程育人构想――发展应有路线图，成长需重时间表
主题设计要把握两条发展主线――智力提升抓节点，人格培养重早期
第二节 中小学各学段心理辅导课主题
搭建智力和社会化发展的基本框架――小学心理辅导课整体性构想
浇铸人生承重墙体的钢筋铁骨――初中心理辅导课整体性构想
构筑积极的人生观、价值观的结顶工程――高中心理辅导课整体性构想
建造大千世界多彩人生的希望楼盘――职高心理辅导课整体性构想

第四章 心理辅导课的设计流程
第一节 正确表述辅导理念
对辅导主题的理论辨析――防止目标偏误的关键一步
对学生年龄特征的把握――对学生的理解要有分寸感
对辅导主题针对性的斟酌――学生需要的才是有吸引力的
第二节 恰当设定辅导目标
辅导目标必须分层级――方向明确，层层分解，形成体系
辅导目标必须清晰――想得清楚才能做得清楚
辅导目标必须集中――贪多嚼不烂，求全会超时
辅导目标必须可操作――表述准确，以便观察与评价
必须有重点地顾及团体共性目标――提升人际交往和问题应对的技巧
第三节 精心设计辅导活动
团体发展进程的结构化与非结构化――团体也有自己的生命圈
团体暖身阶段活动的设计形式――用破冰排解团体起步时的生涩
团体转换阶段活动的设计形式――给团体一个明确的方向
团体工作阶段活动的设计形式――围绕共性问题深入展开讨论
团体结束阶段活动的设计形式――天下没有不散的筵席
辅导活动设计要防止模式化――设计有格，却无定格
第四节 认真理清辅导思路
辅导思路决定辅导活动的成败――跳出细节，把握大局
辅导思路设计可能出现的问题――何故总是“剪不断，理还乱”

第五章 心理辅导课的设计范例
第一节 小学心理辅导课设计范例
“我是一粒小小的种子”设计方案的修改过程及反思
第二节 初中心理辅导课设计范例
“过目不忘，你也可以”设计方案的修改过程及反思
第三节 高中心理辅导课设计范例
“掌声响起来”设计方案的修改过程及反思
第四节 职高心理辅导课设计范例
“生涯与打牌”设计方案的修改过程及反思

后　记