李尚卫，四川达县人，哲学博士，海南师范大学特殊教育学教授、学科方向负责人，硕士研究生导师，主要从事特殊儿童教师教育、农村特殊教育、基础特殊教育、特殊教育评价研究，已主持省、厅与校级教学科研课题多项，在《Journal of Special Education Research》（日本）、《Journal of Exceptional People》（捷克）、《中国特殊教育》《教师教育研究》等国内外学术期刊发表论文50余篇，出版《中捷特殊教育教师培养体系比较研究》《基础教育价值论》《普通教育学》等著作，多次获得省、厅、市级教学和科研成果奖，被评为四川省第十二批有突出贡献专家、第十批学术和技术带头人后备人选。

基础教育质量评价是对基础教育的价值评断，包括幼儿教育、小学教育与中学教育质量评价，涉及教师、课程、学生、学校等要素。“全纳”基础教育质量评价就是对基础教育“全纳”品质的价值评判，它是“全纳”基础教育价值实现的重要环节。本书主要从“全纳”视角审视我国基础教育质量评价顶层设计与实践现实，试图通过对“全纳”基础教育质量评价的实质、要素、功能、种类等方面全面而系统呈现“全纳”基础教育质量评价的特质；通过对标准、制度、实施（基本环节、方法与模式）等的特点、局限、对策等反思，为我国未来“全纳”基础教育质量评价体系构建提供决策依据与实践指导。

前言
第一章  “全纳”基础教育质量评价的实质
第一节  概述
一、全纳教育思想发展概况
二、全纳教育的特质
三、全纳教育的实践诉求
第二节  “全纳”基础教育质量评价的内涵
一、评价
二、教育质量评价
三、“全纳”基础教育质量评价
第三节  “全纳”基础教育质量评价的基本特点
一、全纳性
二、基础性
三、人文性
四、公正性
五、发展性
第四节  “全纳”基础教育质量评价的要素
一、“全纳”基础教育质量评价主体
二、“全纳”基础教育质量评价客体
三、“全纳”基础教育质量评价主客体关系

第二章  “全纳”基础教育质量评价的功能
第一节  概述
一、“全纳”基础教育质量评价功能的内涵
二、“全纳”基础教育质量评价功能的表现形式
第二节  “全纳”基础教育质量评价的内在功能
一、优化“全纳”基础教育目标
二、提升“全纳”基础教育的主体性、主体间性
三、促进“全纳”基础教育课程与教学改革
四、彰显基础教育学校“全纳”品质
第三节  “全纳”基础教育质量评价的外在功能
一、优化“全纳”基础教育管理
二、改善“全纳”基础教育办学条件
三、营造“全纳”社会支持体系
四、激发“全纳”基础教育研究活力
五、增进“全纳”基础教育国际化

第三章  “全纳”基础教育质量评价的种类
第一节  概述
一、自评与他评
二、学生、教师、课程与学校质量评价
三、诊断性、形成性与总结性评价
四、底线与顶线评价
五、检查性与选拔性评价
第二节  “全纳”基础教育教师质量评价
一、“全纳”基础教育教师质量评价的内涵
二、我国基础教育教师质量评价中的“人文缺失
三、彰显“全纳”基础教育教师评价的人文特质
第三节  “全纳”基础教育课程质量评价
一、“全纳”基础教育课程质量评价的内涵
二、我国基础教育课程质量评价的缺失
三、“全纳”基础教育课程质量评价的“应然”取向
第四节  “全纳”基础教育学生质量评价
一、“全纳”基础教育学生质量评价的实质
二、我国传统基础教育学生质量评价的弊端
三、“全纳”基础教育学生质量评价的“应然”取向
第五节  “全纳”基础教育学校质量评价
一、“全纳”基础教育学校质量评价的内涵
二、我国基础教育学校质量评价问题反思
三、“全纳”基础教育学校质量评价的未来趋势
第六节  “全纳”基础教育决策质量评价
一、“全纳”基础教育决策质量评价的内涵
二、我国基础教育决策质量评价的缺失
三、“全纳”基础教育决策质量评价的“应然”取向

第四章  “全纳”基础教育质量评价标准
第一节  概述
一、“全纳”基础教育质量评价标准的内涵
二、“全纳”基础教育质量评价标准的种类
三、“全纳”基础教育质量评价体系的理论依据
四、“全纳”基础教育质量评价指标体系的设计原则
第二节  “全纳”基础教育教师质量评价指标体系
一、我国基础教育教师质量评价指标体系现状
二、我国基础教育教师质量评价标准问题反思
三、“全纳”基础教育教师质量评价标准的建构策略
第三节  “全纳”基础教育课程质量评价指标体系
一、我国基础教育课程质量评价指标体系现状
二、我国基础教育课程质量评价标准问题反思
三、“全纳”基础教育课程质量评价标准的建构策略
第四节  “全纳”基础教育学生质量评价指标体系
一、我国基础教育学生质量评价指标体系现状
二、我国基础教育学生质量评价标准问题反思
三、“全纳”基础教育学生质量评价标准的建构策略
第五节  “全纳”基础教育学校质量评价指标体系
一、我国基础教育学校质量评价指标体系现状
二、我国基础教育学校质量评价标准问题反思
三、“全纳”基础教育学校质量评价标准的建构策略

第五章  “全纳”基础教育质量评价制度
第一节  概述
一、“全纳”基础教育质量评价制度的内涵
二、“全纳”基础教育质量评价制度的种类
三、“全纳”基础教育质量评价制度的功能
第二节  基础教育质量评价制度的历史沿革
一、传统考试阶段(19世纪中期前)
二、测量时期(19世纪中期至20世纪30年代)
三、描述判断时期(20世纪30-70年代)
四、建构时期(20世纪80年代至今)
第三节  我国“全纳”基础教育质量评价制度构想
一、我国当前基础教育质量评价制度问题反思
二、我国“全纳”基础教育质量评价制度的建构策略

第六章  “全纳”基础教育质量评价的实施
第一节  “全纳”基础教育质量评价的基本环节
一、“全纳”基础教育质量评价的准备阶段
二、“全纳”基础教育质量评价的实施阶段
三、“全纳”基础教育质量评价的总结阶段
第二节  “全纳”基础教育质量评价的常用方法
一、“全纳”基础教育质量评价方法的基本类型
二、我国“全纳”基础教育质量评价方法构想
第三节  “全纳”基础教育质量评价的基本模式
一、西方“全纳”基础教育质量评价的基本模式
二、我国“全纳”基础教育质量评价模式的实践探索

第七章  “全纳”基础教育质量评价体系展望
第一节  当代基础教育质量评价体系及特点
一、国外基础教育评价体系举隅
二、国外基础教育质量评价体系的主要特点
第二节  我国基础教育质量评价体系问题反思
一、评价制度不健全
二、评价理念欠合理
三、评价主体“官本位
四、评价过程欠规范
五、评价方式单一
六、评价结果失真
第三节  我国“全纳”基础教育质量评价体系构想
一、建立“全纳”评价制度与管理机制
二、树立“全纳”评价理念
三、建构“全纳”评价主体
四、规范评价过程
五、评价方法的多样化、评价手段的信息化
六、催生真实的评价结论
参考文献
后记