谢艳娟(1979一)，女，山东济宁人，博士，青岛市教育科学研究院副研究员，在站博士后，获得政府公派出国1年资助，曾任高校副教授、高教研究室副主任，兼任教务处教学管理工作10余年。近年来致力于大学课程与教学管理、高等工程教育、教育政策与管理、文化传承教育研究。主持完成3项省级课题；作为主要成员参与完成国家社科基金项目等***课题4项。在《高等工程教育研究》《现代教育管理》《湖南师范大学教育科学学报》等刊物发表论文30余篇，其中被CSSCI来源期刊、北大中文核心期刊收录论文11篇。获得省级教学成果一、二、三等奖共4项，获得市厅级社科优秀成果二等奖3项、三等奖1项，获得市厅级教育科学研究成果特等奖、教育系统优秀调研成果一等奖各1项。

本书立足历史制度主义、科学技术学、时空社会学理论视域，主要从制度变迁、技术变迁、管理时空变迁的演化角度，梳理发掘出中外古代、近代、现代、当代大学在实践课程制度文本、管理组织机构、管理体制机制、技术支持、管理时空等方面发展演变的特征与规律，弥补了国内学者在此方面研究的匮乏。通过多省市的实地调研，归纳出当前我国大学实践课程制度变革存在的突出问题。提出了优化大学实践课程制度文本结构，提升制度执行效力；推动管理组织创新，打造新型实践课程制度变革平台；理性对待制度变革路径依赖，重塑中国特色实践课程制度；利用现代教育技术，拓展实践课程制度运行时空场域等四项优化策略。从理论层面剖析了涵盖技术支持系统、组织支持系统、管理体制支持系统、制度文本支持系统等八大分支的制度变革系统以及三类大学实践课程制度变革模式。

序
前言
1 导论
1.1 问题提出
1.2 研究意义
1.3 核心概念界定
1.4 文献综述
1.5 研究思路与研究方法
2 理论基础及其适用性机理
2.1 历史制度主义理论
2.2 科学技术学理论
2.3 时空社会学理论
3 我国奴隶社会“大学”实践课程的初步制度化
3.1 官师、政教、职业合一的实践课程管理体制
3.2 秩序、计划井然的实践课程时间管理
3.3 固定与流动结合的实践课程空间管理
3.4 技术、人文、宗教世袭交错影响的实践课程制度化背景
3.5 古希腊罗马时期与我国奴隶制社会“大学”实践课程制度化比较
4 封建社会应用性专科学校实践课程制度的中国特色
4.1 初具体系化、规模化的实践课程群与专职化的实践课程师资团队
4.2 国子监与行业管理机构并行的实践课程管理系统
4.3 初具时段化、分科化、互动化特征的实践课程时空管理
4.4 技术、政治、经济、文化管理日益专制封闭的实践课程制度背景
4.5 实科官学、书院与西方中世纪、近代大学实践课程制度比较
5 半殖民地半封建社会时期大学实践课程制度的中国式创新
5.1 教育法令、章程规约下的实践课程制度
5.2 公私立行业特色高校实践课程的组织化保障
5.3 校政、校行、校企合作的实践课程管理系统与时空场域
5.4 技术、经济、政治、文化日益开放的实践课程制度背景
5.5 近代欧美日等国大学实践课程制度变革经验与启示
6 新中国成立至改革开放前大学实践课程制度的进与退
6.1 院校调整背景下大学实践课程制度的强制性变迁
6.2 苏联教育模式影响下大学实践课程制度的诱导性模仿
6.3 教育行政部门与行业主管部门双向主导的实践课程管理体制
6.4 断裂突变、以劳动教育为核心的实践课程管理系统与时空场域
6.5 20世纪50-70年代欧、美、日等国大学实践课程制度变革经验与启示
7 改革开放至今大学实践课程制度变革现状与问题：以应用型本科为样本
7.1 高等教育大众化背景下大学实践课程制度发展面临的挑战与机遇
7.2 应用型本科实践课程制度文本建设现状
7.3 应用型本科实践课程管理组织职能与运行机制
7.4 应用型本科实践课程制度变革中的突出问题及其原因剖析
7.5 20世纪80年代以来欧美日等国大学实践课程制度变革经验与启示
8 大学实践课程制度变革的历史反思与创新优化策略
8.1 大学实践课程制度变革模式及其特征的历史性审视
8.2 大学实践课程制度变革的关键节点与制度分化
8.3 大学实践课程制度变革要素在国家与社会背景下的博弈互动
8.4 大学实践课程制度变革系统构建的组织、观念、利益、行为分析
8.5 大学实践课程制度变革优化策略
9 结语
9.1 主要研究结论
9.2 研究创新点
9.3 研究展望
后记
参考文献
附录1 攻读博士学位期间主要学术成果
附录2 清末新政时期高等教育实践课程的法治化顶层设计状况表
附录3 清末的教会大学
附录4 1934年中华民国主要学术机构一览表
附录5 大学实践课程制度变革运行状态调研提纲