钱雪锋，中学高级教师。教育部2019年度义务教育阶段美术学业质量监测工具研制组专家、《中国美术教育》数字美术教育研究中心特聘研究员、上海市第四期普教系统“名校长名教师培养工程”后备人选、奉贤区“滨海贤人”系列优秀人才名师工作室领衔人。曾获中国教育学会美术教育专业委员会美术学科论文评比全国一等奖；教育部体育卫生与艺术教育司“第五届中小学美术教师基本功比赛”三等奖；第六届全国中小学生艺术展演活动学生艺术实践工作坊指导二等奖。课程设计入选教育部“一师一优课”。

“创客”一词来源于英文单词“Ｍａｋｅｒ”或“Ｈａｃｋｅｒ”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。 目前，国外对“创客教育”相关概念进行直接组合并定义的文章较少。 国外学者解释时，更多使用“创客”“创客运动”等词汇，所采用的研究方法主要是实验研究法，研究的内容侧重创客空间以及图书馆创意空间的构建。 学校创客教育通常由从事工艺品创造的人在学校发起并组织创客项目，通过创客项目使学生在体验与实践的过程中学会创新、学会创意表达，在与数字技术的融合中完成“造物”，学会坚持，在不断地实验中改变对失败的看法，培养创新思维与意志坚定的品质。

国外的创客教育注重创客思维的养成及创客空间（Ｍａｋｅｒ Ｓｐａｃｅ）搭建的研究。 例如，美国学者亚当·肯普（Ａｄａｍ Ｋｅｍｐ）在《创客空间搭建指南》一书中，对创客空间的搭建、选址、工具、材料都作了详尽的介绍，对活动开展和项目的推进等作了具体的规划。 多尔蒂（Ｄａｕｇｈｅｒｔｙ）认为创客与教育必须紧密结合，并提出了 １１ 条建议，落实创客思维模式的环境，构建创客活动的实践模式。 美国伊利诺伊斯大学舒尔茨（Ｓｃｈｕｌｔｚ）等以该校毕业生为研究对象，克服学校教育中关于创新思维培养的弊端，探索社会行动课程项目框架下学习者创造力的培养方式。

……

前　言 ／ １

绪论篇　中小学美术创客课程相关理论及调查研究 ／ １

国内外中小学美术创客课程研究现状分析 ／ ３

中小学美术创客校本化课程的实践研究 ／ ７

初中生美术创客能力的现状与案例研究 ／ １３

中小学美术创客空间的搭建 ／ １８

中小学美术创客课程中项目化学习的实践研究 ／ ２２

激发中小学生创意思维的美术创客教学研究 ／ ３３

案例篇　中小学美术创客课程开发及教学实践研究 ／ ４７

案例一　凸显校园文化的 ＶＲ 设计课程 ／ ４９

一、 课程说明 ／ ４９

二、 课程设计理念 ／ ４９

三、 教学活动设计架构 ／ ５１

四、 教学内容 ／ ５４

五、 教学评价 ／ ９４

六、 延伸活动 ／ ９８

案例二　融合校园活动的平面设计课程 ／ １００

一、 课程说明 ／ １００

二、 课程设计理念 ／ １００

三、 教学活动设计架构 ／ １０２

四、 教学内容 ／ １０６

五、 教学评价 ／ １２７

六、 延伸活动 ／ １３１

案例三　平板技术下的动画设计课程 ／ １３３

一、 课程说明 ／ １３３

二、 课程设计理念 ／ １３３

三、 教学活动设计架构 ／ １３５

四、 教学内容 ／ １３８

五、 教学评价 ／ １６６

六、 延伸活动 ／ １７０

案例四　基于学生生活的家装设计课程 ／ １７２

一、 课程说明 ／ １７２

二、 课程设计理念 ／ １７２

三、 教学活动设计架构 ／ １７３

四、 教学内容 ／ １７７

五、 教学评价 ／ ２１８

六、 延伸活动 ／ ２２２

案例五　基于互联网的学生作品展示课程 ／ ２２４

一、 课程说明 ／ ２２４

二、 课程设计理念 ／ ２２５

三、 教学活动设计架构 ／ ２２６

五、 教学内容 ／ ２３０

六、 教学评价 ／ ２５０

七、 延伸活动 ／ ２５５

参考文献 ／ ２５７

后　记 ／ ２５９

声　明 ／ ２６