《音乐教学理论与实践研究》：
（一）与人文艺术的结合
音乐教育是“人文学科的一个重要领域”，充分体现了音乐课程的人文特点。它是人文理念与教学艺术的融合。人文精神指一种对人类生存意义和价值的终极关怀。音乐作为人类文化的重要组成部分，它不可能脱离文化这个整体而独立存在。同时，作为“育人”的音乐教育，它必须面向全体学生。任何一个学生，无论他的音乐天赋如何，不管他是否五音不全，都有接受音乐教育的权利和义务。
音乐教育具有人文属性，它的本质是“育人”，音乐教育立足于培养学生完整的人格，以提高学生的素养为目的。在音乐教育过程里，教师应该全身心地投入到这个精神园地中，用人文的关怀去关爱学生，引导他们积极地学习音乐的体裁形式、风格流派等内容。此外，音乐教育还应着眼于音乐能力与人文艺术素养的综合发展。坚持素质教育的“全动员”，把施教对象对准所有学生，使每一个学生的音乐潜能都能得到开发，并使他们从中受益，这是音乐教师的责任与义务。以往把音乐教育当成“唱歌课”“音乐知识技能训练课”的做法，违背了音乐教育的宗旨，偏离了音乐以人的生存意识为核心的轨道，也使音乐失去了人文内涵。我们认为素质教育不应该过分注重技巧，而应该是在此过程中训练艺术的感性，整体、直觉的思维方式，培养出艺术所能赋予人的超前的意识。因此，音乐教育倡导“以人为本”的教育理念，在淡化“以学科知识为中心”的同时，应更加关注学生的生活态度、对人对事的情感意向和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格。只有这样，音乐教育才能真正激发学生的学习热情，让他们学会与别人分享，让别人认识，在艺术的综合能力方面得到全面的发展。
（二）与审美教育的结合
我国学校教育的根本任务是坚持为社会主义建设服务，培养德、智、体、美、劳全面发展，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，进而提高全民族的素质。音乐教育是我国学校教育中不可缺少的组成部分，是实施美育的一项主要内容和重要手段，也是加强德育、智育、体育和劳动教育的有力途径，它具有其他学科教育所不可替代的作用。
《课标》指出：“音乐艺术的审美体验与文化认知，应是在生动、多样的音乐实践活动中，通过学生亲身参与生成和实现的。”由此可以看出，音乐教育是“实施美育的主要途径”。《课标》突出了音乐教育的美育作用，确立了音乐教育在实施美育中的地位。那么，何为美育呢？
概括地说，美育就是审美教育，也就是美感教育。美育涉及美的哲学（对美及审美对象做哲学本质的探讨）、审美心理学和艺术社会学（以艺术为主要对象作心理或社会历史的分析考察）以及教育学、心理学等一系列问题。它遵循美学的基本原理，根据教育学的客观规律，研究怎样培养人们对自然美、社会美和艺术美的感受、鉴赏、评价、创造的能力及怎样培养人们具有健康的审美情感和审美情趣。音乐是人类社会的精神产品，它构成了意识形态的一部分，是艺术审美的重要对象，是人民生活中不可缺少的组成部分。音乐是一门情感艺术，通过音乐教学，可以引导学生对音乐作品进行审美感知、审美体验、审美想象和审美理解，有效地提高学生的音乐审美能力，以利于其养成健康、高尚的审美情趣。音乐教育本属于艺术教育的范畴。在西方音乐哲学史上有关音乐性质的概括出现过自律论和他律论两种不同的观点。自律论认为，音乐教育的性质应在音响价值中去理解，从音乐的自身上去把握音乐。而他律论认为，音乐教育的性质在音乐之外，音乐本身体现着某种超越纯粹音响之外的某种东西。而我国古代对音乐教育也有多种不同的观点。主心说者认为，“凡音之起人心生也”；主教说者认为，“可以善民心”“正其乐而天下顺”；主性说者则认为，“乐行而志清，耳目聪明，血气和平”。多种不同的观点主要是从音乐本体或音乐非本体出发，只是所站的角度不同而已。因此，音乐教育要强调音乐自身的艺术美即审美性，目的在于让学生从音乐中体会到轻松、愉悦，从而获得精神上和身体上的满足，能够感受美、体验美、表现美、创作美。艺术美是艺术家按照美的规律和美学标准创造出来的真正有欣赏价值的“第二自然美”。它是自然美、社会美的集中体现，它比实际生活的美具有更高、更强烈、更集中、更典型、更精粹和更理想的特点。因此，要完成美育，艺术教育是它的中心环节和主要手段，而音乐教育又是艺术教育的重要组成部分。
情感是音乐审美过程中最活跃的心理因素，是音乐教育优化审美功能的主要标志，师生双方都是教学美的参与者与感受者，讲一堂好课，无异于品一杯香茗；听一堂好课，更是一种美的享受。一堂成功的优质课，不仅能深深打动学生，影响着他们审美观念的形成，还会对其品德的培养、未来人生的发展产生不可估量的影响。
（三）理论与实践的结合
从哲学上讲，理论来源于实践，实践是一切事物存在的前提和基础。音乐教育是一门系统化知识的学科，它既具有理论性，又具有实践性。两者相互配合，共同科学、正确地指导着音乐教育活动的开展。
音乐教育是实践性非常鲜明的艺术教育，整个教学过程与教学实践紧密相连，不可分割。音乐教学内容无论哪一项都离不开实践活动，一切纸上谈兵都与教学无缘。音乐教育理论可以指导人们从事音乐教学实践，这些都来自实践的客观需要。通过大量从事音乐教育科学研究的专家与普通音乐教育工作者一起对音乐教育科学知识的掌握和理解，总结出音乐教育体系形成的客观规律，从而更好地指导音乐教育、教学的实践活动。
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