首先，本书易于使用。拿起它，轻轻翻开，找到一节您感兴趣的课程，就可以用了。 不过，既细心又耐心的读者能通过本书获益更多。在每节课程的设计当中，除了有相当大 部分的内容介绍哲学本身之外，我还在书中交叉引用了我的所有其他作品；因此，它起到 了如同“心脏”一般的作用，通过联结将血液输送给其他每一部作品，彼此浑然一体。
《曾经有一个如果》（Once Upon an If）是一本用故事和讲故事来使人思考的书。在那 本书中，我区分了“用……思考”和“对……思考”。我以前的书一直关注用故事或者说 通过故事来进行思考；利用故事将读者引入哲学问题或哲学困境。而在本书中，我开发出 了“对故事进行思考”的一些方法，或者说探究如何与儿童一起解决文本解释方面的棘手 问题。除了全新的课程内容之外，如何对故事进行思考是本书带来的原创理念。
在进行解释（interpretation）时，您会遇到一个哲学里的牛词叫“阐释学”（hermeneutics）。 起初，我打算完全避免这个令人生畏、听起来可怕的词；这种让人们脱离哲学的词。后来 我开始研究它。这个词起源于古希腊的神赫尔墨斯（Hermes），他是众神的信使和使者， 经常从奥林匹斯山向人类传送消息。赫尔墨斯被描述为“狡猾而诡计多端”a；虽然宙斯认 可他的聪慧、口才和说服力，但仍警告他不要说谎。赫尔墨斯承诺永不说谎。“但是，”他 说，“我不能承诺永远说出全部真相。”b 据说他甚至帮助命运三女神发明了字母，所以他 的名字如今跟“解释”有关还是有道理的――说出最少的内容。因此，赫尔墨斯也加入了 阿里阿德涅（Ariadne）（《“如果”机器》c 和《哲学商店》d）、德莫多克斯（Demodocus）
［《假如奥德赛》（The If Odyssey）］和山鲁佐德（Sheherazade）（《曾经有一个如果》）的行 列，成为本书的标志性人物。
继大 卫? 伯奇 的《中学生哲学思维训 练》（Provocations: Philosophy for Secondary Schools）一书之后，我偶尔也会使用“阐释学问题”一词，来表示这个问题要求孩子们说 出他们认为某个段落是什么意思；在能够批判性参与问题之前，这是必不可少的第一步， 而后才是“任务问题”通常起到的作用。
PaRDeS 法则（参见附录 2）是带领孩子们解读文本的新型通用方法，可以跟《曾经有
a March, J (1998). Cassell’s Dictionary of Classical Mythology. London: Cassell & Company, p. 200. ――作者注
b Graves, R (1955). The Greek Myths, Volume 1. London: Penguin, p. 65. ――作者注
c 原书名为 The If Machine: Philosophical Enquiry in the Classroom，涉及该书的课程参照其中文译本：彼得?沃 利?帮助孩子发展思维?塔玛?利瓦伊，绘；李爱军，译?北京：中国人民大学出版社，2016。――译者注（如 无特殊说明，脚注均为译者注）
d 原书名为 The Philosophy Shop : Ideas, Activities and Questions to Get People, Young and Old, Thinking Philosophically， 涉及该书的小标题部分参照其中文译本，参见：彼得?沃利?哲学商店：培养哲学思维的 138 道思考题?王亦兵， 译?北京：新华出版社，2017。
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一个如果》里面的“概念盒子”（文本解读的另一种方法）一起用。但是也有一些其他的 课程单独采用了不同的解读方式，例如“永无止境的信”（解读散文）、“幽灵”（解读诗歌）、 “水杯”的《哈姆雷特》（Hamlet）部分（解读莎士比亚）和“矮胖墩”[ 用刘易斯?卡罗 尔（Lewis Carroll）的方式思考含义本身的含义 ]。
通过本书，我还想展示哲学在教学中能够发挥的重要作用：帮助教师在教学之前、期 间以及 / 或者之后，诊断和评估班上的概念理解程度（更多详细信息，请参见附录 5）。考 虑到我们在文献中读到的所有关于“理解教育”而非“应试教育”的警告，哲学能够满足 一切在自我提升中的优秀教师的所有要求。将良好的引导与良好的教学相结合，应该是一 种自然互补的耦合，由学生通过探究引出，并指示教师需要教授的内容；然后将正确的知 识、正确的信息以及正确的事实传授给那个学生，或者当这个班都需要知道这些知识的时 候，也传授给全班。又或者，当他们问起的时候。
彼得?沃利 哲学基金会 2015 年 9 月
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