郭纪标，上海市闵行区七宝第二中学书记、校长，上海航天科技教育特色学校校长联合会副会长，教育部“校长国培计划”、“影子校长培训”指导专家，曾荣获全国教育科研先进个人、第二届全国教育改革创新优秀校长奖等称号。
主持中国智慧教育督导“十三五”规划重点项目《基于学生综合素养培育的“文化探访”实践研究》，主要著作有《超越教育》《教育之道，道在心灵》《没有强制和压抑的教育》《教师，生长的课程》等4部，其中《超越教育》系列丛书荣获上海市教育科研成果二等奖。

后记
本书旨在探索学校课程的品质提升和结构优化。研究聚焦“1+X”学科课程群的构建，是在遵循国家课程校本实施的原则与取向的基础上，结合区域教育的发展需求，具象为学校育人愿景，并加以系统布局、精准规划而制定的课程序列。针对学校的教育理念、宗旨与办学发展方向，研究制定培养目标、教学内容、执行项目的具体规划与操作落实方略。本书所呈现的研究成果先后荣获上海市闵行区教育科研“优秀课题”、闵行区第二十二届教育科研一等奖。
全书共分六个章节： 第一章立足学校独特的文化，探讨学科课程育人新旨趣；第二章明晰学科课程新愿景，创造适合每一个学生发展的教育；第三章基于“五育并举”的要求，提炼出学科课程的核心要素；第四章构建多样化的课程内容与课程实施途径，设计出“1+X”学科课程群；第五章介绍学校在综合实践与跨学科融合的实践中，形成的“1+X”学科课程群集结与建设的校本课程图谱；第六章呈现出课程变革取得的成效和社会效应。本书在每一个章节后还分享了学校教师的课程实践个案。
通过聚焦学生在学习中涉及根本的、真正反映成长的关键学习力与相关内在品质，来规划与设计具有对应功能的课程方案。联系学校多年以来的教育教学实践，通过长期积淀与提炼、反复筛选并发现的“以不同课程间的相应知识学习的联动，促成认知与建构能力的发展；以多元融合的活动，助推学生对科目的兴趣与探索能力的提升”等学科融合育人与开展综合实践活动的规律。并由此形成了基本研究假设： 以课题群落为架构，形成多元支持、多向策应、多方聚力的融合驱动。在资源融合、途径开拓与情境范式多样化的学校课程实践探索中，发挥校本运作的既有优势与纵深潜力。以研究的姿态，从学校的课程架构入手，以丰富的社团、集会、探访的形式，通过构建多样化的课程内容与课程实施途径，创设多种形态的学习情境，提供纵深体验的学习经历。探索以“1+X”的课程结构样态，为学生提供自主选择课程、自主体验课程的学习环境，衔接、贯通学习的渠道与路径，使课程学习的体验过程变得轻松、自由和愉悦。目前，落实“1+X”课程群理念，推进“1+X”课程群的建构，已经成为全校师生的共同愿景。
本书理实结合、深入浅出，形成了一套科学化、可操作的课程整合的操作落实方略，撬动了课程实施与教学方式的变革，改变了学校教育教学的生态。研究表明，学生借助相关课程的序列设置，在兴趣、探究、自主、分享等教学活动中，对快乐地学习、在丰富的经历中成长有了深切的体验。研究的成效之一，也反映在学生对学习的自我认同方面。他们通过这样的学习赢得了自由学习的权力，收获了学习上的自信，挖掘了自能发展的潜力，他们看到了自己在学校生活中的价值所在，也获得了健康成长的正能量。
上海市七宝第二中学校长
郭纪标
2020年11月2日

第一章 关键学习素养： 学科课程的旨趣
学校基于独特的文化，通过推进课程建设，确定以提升学生“关键学习素养”为追求的学科课程旨趣： 聚焦学习意识、学习方法、学习能力，着眼学科的价值挖掘，培育学生学习的核心技能，提升学生的品质。着力构建出动态整合的课程,突破学科课程孤立培养学生关键学习素养的局限性，为学生提供相对完整的生活世界，使学生的学习和生活融为一个整体。真正撬动课堂教学的形式与观念，构建出让每个学生都投入真正的学习的课堂。
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第二章 关键学习素养： 学科课程的愿景
学科课程建设关注的焦点由培养“知识能力”转向培养“关键学习素养”，以群落的架构，形成多元支持、多向策应、多方聚力的融合驱动。在资源融合、途径开拓与情境范式多样化的学校课程实践中，发挥校本运作的既有优势与纵深潜力。学校注重学生的主体性和差异性，注重在不同学生原有的生活经验和学习基础上，紧紧地抓住课堂教学的艺术性和学科性两个基本属性，助推学生学习，努力创造适合每一个学生发展的教育环境。
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第三章 关键学习素养： 学科课程的要素
学校根据区域育人要求和初中生的特点，拟定了“关键学习素养”,其中包含了“五育并举”的具体要求： 有关“德”的“关键学习素养”为“品格与毅力”，有关“智”的“关键学习素养”为“运算与逻辑”，有关“体”的“关键学习素养”为“态度与体质”，有关“美”的“关键学习素养”为“欣赏与创作”，有关“劳”的“关键学习素养”为“服务与技能”。学生在这样的课堂中赢得了自由学习的权力，收获了学习上的自信，挖掘了自能发展的潜力，他们看到了自己在学校生活中的价值所在，也获得了健康成长的正能量。
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第四章 关键学习素养： 学科课程的模型
学校通过构建多样化的课程内容与课程实施途径，设计出“1+X”学科课程群。它以“全员共享、全面递进”，为学生育人与培养策略；通过序列化、结构化的课程开设，追踪式、跟进型的分置安排，多元化、专项化的内容调适，让学生在学习过程中、在课程实践中，保持一种轻松愉悦的心情。为学生提供自主选择课程、自主体验课程的学校环境，这可以使学科课程实施变得轻松、自由和愉悦，从而满足不同特性学生的各种学习需求和成长愿望，让每位学生在课程学习中都享受到快乐和取得收获。
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第五章 关键学习素养： 学科课程的图谱
学校通过聚焦“关键学习素养”，规划与设计具有对应功能的课程方案，在资源融合、途径开拓与情境范式多样化的学校课程实践探索中，形成学校的课程图谱。学校学习资源的提供趋于灵动，相应活动项目的设置呈现出立体架构，达成多元支持、多向策应、多方聚力的融合驱动。进而深化学生的学习动力，促进学生认知与建构能力的发展，助推学生对科目的兴趣与探索能力的提升。
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第六章 关键学习素养： 学科课程的主体
学校把学生的学习作为学科课程设计的出发点和落脚点，通过聚焦“关键学习素养”，整合学科课程,让学生在学习过程中以轻松愉悦的心情参与,成为课程的主人。同时，教师作为学生发展的主导因素，要顺应时代要求，走出原来“左手教材、右手教参、学科本位、各自为战”的教学方式，由原来的课程执行者变成课程创设者。一句话,师生共同创造学科课程的美好图景。
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后记