让学生的心灵获得自由
当小学生写不出作文或者写不好作文时，教师总是习惯性地从教写作方法入手，总希望教会方法后，学生就能不怕写作文。小学阶段的作文方法不多，也简单。比如，要写出人物的细节，要按照事情的先后发展顺序写一件事，要抓住景物各方面的情况写出特点，等等。可问题是，老师苦口婆心的方法讲述在学生耳中成了碎碎念，其效果非常有限。那么，除了教写作方法，还有别的办法吗？有的。先请读者诸君看下面的学生习作。
可爱的妞妞
妞妞是一只可爱的棕色小狗，身体小巧，一双水汪汪的大眼睛炯炯有神，整天跳来跳去，活力满满。它有一个爱好——捉猫。
主人带妞妞出门溜达，妞妞跑前跑后，兴奋极了。这时，一位精神焕发、帅气的男老师抱着自己的小黄猫神气地走了过来。妞妞见到猫，一激动，“汪汪汪”连叫三声，接着向那只小黄猫冲过去。小黄猫吓坏了，从男老师的怀里挣脱出来撒腿就跑。妞妞穷追不舍。“布丁，快回来！”男老师喊着。“妞妞，快回来！”妞妞的主人也喊着。可布丁和妞妞根本听不进去。布丁只顾跑，妞妞只顾追。这时，布丁发现五十米远的地方有一只皮靴，于是它用最快的速度奔向那只皮靴，“噌”地蹿了进去，蜷起身子躲起来。妞妞哪里肯放过它。它咬住鞋带用力地又拖又拉。布丁在里面吓得直哆嗦，轻轻地“喵喵”叫。妞妞耳朵尖，听到这声音后，它拖得更凶了。
妞妞的主人感到十分抱歉，对男老师说：“朱老师，对不起，把您家的布丁吓着了。”
“没关系的，徐小卜，狗就是喜欢捉猫嘛！”男老师温和地说。
“可现在妞妞根本不消停，我们得消除它们的矛盾。”妞妞的主人想了想，就跑开了。不一会儿，她拿来一根香肠，剥开了包装纸，香肠顿时散发出一阵香味。妞妞闻了这味儿，立即停止了拖拽，跑过来吃香肠。男老师也赶快把布丁抱了起来。妞妞吃饱后，徐小卜也抱起了妞妞，和男老师说了声“再见”，就回家了。男老师也抱着布丁离开了。
这是我们班一位同学在五年级时根据上面的图，写出的想象作文。估计你看到一半，就猜出妞妞的主人就是这篇作文的作者，文中那位男老师就是我。小作者胆子真大，居然把自己的老师写进了故事里。作为小作者的语文老师，读到这个故事，我很开心。我给她写了这样的评语：故事非常有趣。谢谢你写到了布丁。
能大胆地写出自己的见闻感受，非常重要。大胆写，没有羁绊，真情实感就能流露出来。小作者没有顾虑地把我和布丁编进她的故事，写的时候她是愉快的。当我请她把故事念给全班同学听时，她是自豪的。有了这些美妙的情感体验，怎么可能不喜欢写作文呢？
所以，想让学生学会写作文，喜欢写作文，就必须先让他们的心灵获得自由。心灵自由，看似有些虚无缥缈，其实直截了当地说，就是别让孩子害怕、担心，要让他们说自己想说的，写自己想写的。如果面对作文题，学生顾虑重重，满脑子想的是这个材料老师会不会觉得立意不高，那个材料是不是可以达到限定的字数，那么写作文就是巨大的负担，甚至是苦役。
如何才能让学生不害怕不忧虑呢？第一，指导学生写作文时，不要过分强调字数要求。即便是成年人，写文章前，如果有人告诉你，必须写到五千字一万字，心里也会有压力。而且在正常的情况下，经过老师的指导，绝大部分学生都可以达到规定的字数。如果大部分学生都做不到，那就说明指导有问题。第二，教师要善于从学生的习作中发现童趣，并且要让学生清楚地知道，老师感受到了他们笔下的趣味，而且很喜欢。比如下面这篇习作——
问作业
一天下午，我去同学小王家问语文小练笔的作业要求。小王对我说：“没有要求，题目自己定。”“但是我没有拿到本子呀！”我说道。“那就拿一本新的呗。”小王说。
那时，小王正在做仰卧起坐。我说：“我看你做一会儿再走。”“好呀！”小王说。他的爸爸一声令下：“开始！”小王双手抱头，飞快地做了起来。我问他：“你要做几个？”他轻松地说：“五十个。”我竖起大拇指说：“你真牛。”一眨眼的功夫，小王就做完了。
刚做完，小王想吃东西。他问我：“要不要来块华夫饼干？”“好的。”我说。虽然我表面上说好，其实有点不好意思，去别人家问个作业还要吃人家的东西。吃完了饼干，小王打开电视，自己坐在健身器上，又锻炼了一会儿。他爸爸看了一下时间说：“可以了。”可小王却说：“不行！还没到规定的时间呢。”他们就这样你一句我一句地说来说去，后来还吵起来了。而我则坐在旁边看电视。
不一会儿，我突然想起来，现在几点了？我走到闹钟前一看，已经超过五点了。我赶紧跟小王和他爸爸道别，急匆匆地跑回家。走进家门一看表，啊！已经五点半了。我的作业还没有做！
乍一看，好像文不对题。只有第一个自然段写了问作业，其他的都与题目无关。但是，我读完这篇作文却觉得很有趣。在作文中，我看到了一个孩子日常的真实样貌：问作业，吃东西，闲聊天。因为问作业，结果忘了做作业。全文大部分内容都是因问作业而引发的。我在班级里分享了这篇作文，并给予很高的评价。同学们都觉得好玩，小王因为自己被写入作文而兴奋。小作者更是满足、愉快。他明白老师不喜欢小孩学说大人话，小学生的作文里就应该有小学生独有的生活气息。老师喜欢他在作文里真实地展示自己。之后，他愈发喜欢写作文了，而且佳作连连。如果面对这篇作文，写上“偏题”两字，发回重写，那么除了得到一份四平八稳的习作，其他的就全都失去了。
教师是成年人，要真正站在儿童的角度体会他们的见闻感受，发现趣味，这并不容易。如果从这个专业角度出发，可以把教师分成三个层次：第一个层次的教师，完全是成人立场。他们会说、会写“以生为本”，但心里没有儿童，甚至始终觉得自己比儿童高一等，自己的工作只是向儿童传授知识。第二个层次的教师，心里想到过儿童，但是因为缺少专业方法，走不近儿童，只能游离于儿童世界之外。这部分老师是最多的。第三个层次的教师，有强烈的儿童意识，并且有方法走进儿童世界，理解儿童，让儿童把他们当成“自己人”。在与儿童的交往过程中，他们能适切地帮助儿童成长，同时自己也获得精神成长。
虽然不容易，可我们不能退缩，只能向着最高层不断努力奋进。只要每天怀着一片赤忱面对学生，用心倾听他们的心声，留心观察他们的举动，站在他们的角度品味他们的喜怒哀乐，然后用专业的方式化解各种难题，师生共同成长是完全可以做到的。
展开
