李唐海，硕士，大庆师范学院，教授，黑龙江省特级教师，主要承担《中学数学教材教法》《数学微格教学》《中学数学教学案例分析》等的本科教学工作；并承担了《数学教育研究导论》和《数学课程与教学论》等硕士研究生课程的教学工作。其中2018年主讲的课程《新课程理念下的数学教师教学技能》被黑龙江省教育厅认定为黑龙江省精品在线开放课程，2019年《数学微格教学》被黑龙江省教育厅认定为黑龙江省线上线下混合一流课程，2019年《数学微格教学》被黑龙江省高校优质课程联盟认定为黑龙江省线上线下精品课程，2020年《新课程理念下的数学教师教学技能》被黑龙江省教育厅认定为“高等学校疫情防控延期返校期间在线教学典型案例”。
　　共发表论文三十余篇。主编《当代数学教学论》并独撰《数学课堂教学技能训练》一书。共承担黑龙江省教改项目2项，黑龙江省教育科学规划课题2项，校教改项目4项，获得省级教学成果奖3项，校级教学成果奖4项。指导的学生多次在全国教学比赛中获奖，送教下乡为中小学校教师开展培训，受聘为“国培计划”——黑龙江省中小学青年教师助力培训项目主讲教师。

　　《新时代师范类专业学生教学能力与专业素养提升研究》：
　　我们常说，教师是园丁，用知识浇灌祖国的花朵。教师“浇灌”给学生的不仅是知识，还有思想和真理，另外教师肩负着一项重要的时代任务，那就是塑造灵魂、塑造生命、塑造人。所以，教师是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴和人民幸福的重要基石，也是人类社会的延续和发展不可缺少的元素。师德是教师素质的基础和核心。教师对师德的践行是教师队伍建设的精髓，是教师专业发展不可或缺的组成部分，也是不可替代的教育力量，具有深远的意义。
　　1.践行师德是教师队伍建设的逻辑起点
　　21世纪，国际教育委员会认为：“教学质量和教师素质的重要性无论怎么强调都不过分”“提高教师的素质和能力应该是所有国家优先考虑的问题。”①从新世纪发展的趋势来看，教育质量与教师素质已经被提上国家战略发展的地位。2014年教师节前夕，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时指出：“国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。”②
　　为深入贯彻落实党的十九大精神，造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，2018年国务院出台了《关于全面深化新时代教师队伍改革的意见》，文件中指出，教师队伍建设具有重要意义，在改革中应当坚持突出师德的原则，并强调要着力提升思想政治素质，全面加强师德师风建设。
　　教师是教育事业发展的推动者，教师要能明晰自身社会角色和责任，遵守职业道德规范，愿意做学生成长道路上的引路人，应能在教育工作中找到社会价值感和个人价值感，并乐于为之终身奋斗。因此，师德是教师社会价值发挥的前提条件，是教师队伍建设之要义。师德是教师职业得以维系的根本所在，是教师专业发展的应有之义。教师的师德水平指导着教师的教育实践，影响着教师在教育领域的行为选择。教师只有具备良好的师德，才能正确地选择自己的教育行为，处理和调节好教育领域的各种关系，自在应对教育过程中的各种矛盾和冲突，保障教育工作顺利进行并且富有成效。
　　同时，良好的师德是教师奉献于教育事业的持久动力。一个拥有良好师德的教师，会深刻理解个人肩上的社会责任，把个体自我价值实现与社会价值实现进行高度统一，全身心投入教育事业，为国家的繁荣与发展贡献自己的力量。有鉴于此，师德无疑是“高素质专业化教师队伍”的建设要义，是国家教育事业发展之根基。
　　2.践行师德是教师专业发展不可或缺的内容
　　现代社会，教师在职前必须经过专业化训练，经过一定的考核评估方可承担育人角色。然而在人类教育最初出现时，一般是由年长者承担教育任务，把与生产生活相关的经验传递给年轻一代。进入奴隶社会后，教育成为少数统治阶级子弟的特权，而承担教育任务的基本是社会上的博学之士和智者。随着第一次、第二次工业革命的开展，普通大众的劳动素质已经不能满足飞速发展的社会需求，义务教育开始普及，大批量的人接受教育意味着需要大批量的教师，在社会发展的迫切需求之下，师范教育应运而生。师范教育主要是为基础教育专门培养教师的，至此，教师教育步入专门化发展之路。
　　随着社会的发展，对人才质量要求也不断提高，社会对教育的要求不断提升，终身学习已经成为个体发展的必然趋势，而作为教育者的教师更应率先成为终身学习者，教师教育因此也走上专业化道路。为满足社会发展需求，教师素质备受社会关注。各个国家在教师专业标准中对教师专业素质都有系统、详细的要求，并且会依据标准对教师素质进行严格考核，而师德就是教师专业素质中不可或缺的内容。
　　教师每日和学生在一起，能有幸成为学生成长路上的见证人，并能深切感受学生成长的点滴变化。在这一过程中，教师能体会到教育工作带来的成就感与幸福感，愿意把教师职业作为自己毕生的职业追求，认真履行教师的社会责任，充分发挥自己的才干。全国十佳师德模范、南京浦口区行知小学校长杨瑞清老师从师范学校毕业后主动申请到乡村做教师，扎根乡村教育事业。正是因为作为一名师范生，他深受陶行知先生感染，立志要像先生一样为乡村教育作贡献，同时作为一名教师，他始终坚持自己对教育事业的执着追求，深深明白自身的教育责任，从而甘愿扎根乡村无私奉献。
　　教育的情景是复杂并且多变的，主要表现在两个方面：一方面体现在学生群体的变化以及学生成长的时代背景的变化；另一方面还体现在社会环境是变化的。而教育的复杂性对教师的教育教学水平以及道德素养都提出了较高的要求。教育情景的复杂性要求教师若是想要是自己的教育行为不仅符合社会基本要求，还能更好地履行自己的职业责任，就要用先进的、科学的教育理念来武装头脑。
　　3.践行师德是一种不能替代的教育力量
　　现代社会，个体的成长离不开学校教育，学校教育的对象主要是青少年，他们正处于身心发展的关键时期，具有较强的模仿能力和可塑性。教师们是青少年在学校共同生活最多的群体之一，他们的言行会成为青少年学习模仿的素材。
　　教师个人的道德品质示范对于学生具有重要的影响力。教师在教给学生知识的同时，其言谈举止潜移默化地影响着学生，教师自身的价值观、世界观和人生观通过教师的言行影响着学生，这种隐形力量塑造着学生的人格和道德品质等方面。
　　同时，教育本身是一个人与人互动的过程，其中教师按照教育伦理规范要求，创造条件促进每一个年轻个体的健康发展，教师在教育日常中尊重每个学生，公正对待每个学生本身就是道德示范。而要保证教育过程是道德的，关键还依赖于教师的师德。如果教师能公正、公平地对待学生，信任学生，学生就能在学校中获得最基本的安全感，从而有利于学生的身心健康发展。
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第一章 教师职业与师范生能力素养
第一节 教师职业概述
第二节 师范生能力素养概述
第三节 师范生能力素养提升教育的内涵及实践取向

第二章 师范生的职业道德及其养成路径
第一节 师范生职业道德概述
第二节 师范生职业道德养成路径

第三章 师范生的教学能力及其养成路径
第一节 师范生的教学技能
第二节 师范生的教学管理能力
第三节 师范生的教学科研创新能力
第四节 师范生教学能力养成路径

第四章 师范生的专业素养及其养成路径
第一节 师范生的专业知识素养
第二节 师范生的专业育人素养
第三节 师范生的专业发展素养
第四节 师范生专业素养养成路径

第五章 师范生教学能力及专业素养提升体系构建
第一节 构建师范生教学能力及专业素养培育课程教学体系
第二节 构建师范生教学能力及专业素养培育实践教学体系
第三节 构建师范生教学能力及专业素养培育质量评价体系
参考文献