孙培升，男，1968年4月1日生，汉族，毕业于山东聊城师范学院。现工作于青岛市即墨区第二中学。担任班主任23年，连续送高考25年。荣获山东省“双岗标兵”和青岛市“优秀班主任”“优秀教师”等荣誉称号，是青岛市教学能手，即墨拔尖人才，即墨名师。在省级以上正式刊物发表论文三篇，担任主编编写教材1本，担任副主编编写教材1本。
　　
　　赵洪芹，女，1979年1月3日生，汉族，毕业于福建师范大学，历史学师范专业、一级教师，本科学历。于2014年进入阳信县第二实验中学工作至今。在省级及以上正式刊物发表论文2篇，出版专著1本。多次荣获省市县奖，并多次被评为县优秀教师，市县教学先进个人。
　　
　　程慧，女，1983年3月18日生。汉族，毕业于山西师范大学，硕士研究生学历，中学一级教师。2008年进入淄博张店建桥实验学校从事教育教学工作至今。历史课堂教学成果突出，课例曾获山东省特色示范课堂、山东省级优课、淄博市优课一等奖、张店区优质课一等奖等。对历史课堂教学改革和学科思维有一定的实践研究，曾在《中学历史教学参考》发表论文2篇，主持区级课题1项，参与国家课题1项。

　　《历史教学与思维创新》：
　　（3）概述
　　概述是指历史教师对教学内容进行概括讲述的方法，其特点是不必有情节，也不强调形象化，只要以精练的语言简明扼要地勾勒出历史发展的基本线索和总体面貌即可。
　　概述法一般可用于在教材中虽然较为次要，却又关系到对历史整体理解的那些必须交代清楚的部分。具体来说，尤其适用于对重要历史问题的背景性情况介绍、前后事件的衔接、与重点内容相关的部分，以及对本课知识的小结等。在讲述林则徐主持的禁烟运动时，应首先概述鸦片走私给中国社会所带来的白银大量外流、毒害人民健康和加剧官场腐败等主要危害，这样才能使学生理解禁烟运动的正义性及其重要历史意义等。至于教师在每节历史课最后的课堂小结部分，则基本上采取的都是概述方式。
　　在历史课堂教学过程中，对于以上三种讲述方法的运用，并非截然孤立的，相反，它们之间常常是相互配合、相辅相成的，即叙述中会有描述，描述时则要以叙述为基础，而在叙述中又往往需要运用概述。
　　2.讲解法
　　讲解法是指教师运用系统而逻辑严密的语言，向学生分析、解释、阐述和论证历史概念、历史观点、历史因果关系、历史发展规律，以及历史事物的本质特点等内容的讲授方法。
　　讲解法的最大特点就在于一个“解”字。即它不在于讲事而在于讲理，重在运用分析、综合、比较、概括、演绎、归纳、论证等方式，针对那些比较抽象枯燥、难以理解和掌握的历史概念、观点、规律等知识，释疑解难，做出实事求是、深入浅出、合乎逻辑的说明和解释。由此可见，讲解法与讲述法的主要区别在于：讲述法是以“述”为主，重在陈述交代历史事实；讲解法则是以“解”为主，重在化解晦涩抽象难懂的疑难问题。基于此，讲解法一般多用于阐释历史上的政治制度、经济结构、国际关系、法令条约、事件因果、人物评价、性质影响，以及其他专有概念、文献、术语等方面的内容。
　　讲解法的主要功能在于通过教师深入浅出的、通俗化的阐释，使学生能够真正理解那些比较抽象、难懂的历史知识，深化历史认知、建构历史概念，发展其历史抽象思维能力，以及培养其分析问题和解决问题的能力等。
　　讲解法大致可归纳为三类：一是解说式，即用言简意赅的口头语言，把历史事物的性质、特征、成因、关系等理论知识深入浅出地解释说明，表述清楚。一般主要有概括解说、分类解说、举例解说、比较解说、图表解说等。二是解析式，即对历史事物展开剖析、深入分析式的讲解，主要用于解释历史规律、历史原理、历史法则等。三是解答式，主要用于解答历史教材中的各种思考练习题，以及迁移、延展到现实生活中的有关问题等。讲解的具体方法主要包括释义说明、实例论证、分析与综合、比较与对比等。
　　（1）释义说明
　　对于学生第一次接触的历史名词和学科术语等概念，教师需要以释义说明的方法，向学生做出简明的解释和说明。例如，诏书、册封、漕运、祭酒、尚书省、天干地支、革命与改革、君主立宪、民主共和，乃至“挟天子以令诸侯”等。释义说明应务求通俗易懂、浅显明了，以便于学生理解、接受。
　　（2）实例论证
　　对于学生难以理解和把握的历史概念的本质，教师可以先借助有关实例来使概念具体化，再通过论证揭示出其本质属性。运用实例论证方法的步骤一般为：先提出结论，然后举出典型事例加以说明，再以说明来论证结论，最后概括为具有规律性的认识结论。
　　（3）分析与综合
　　所谓“分析”，就是把某一历史事件或历史现象分解为各个因素或部分，并分别给予具体的说明；所谓“综合”，则是把从历史事件或历史现象中分解出来的各个因素或部分归纳起来，做出整体的结论。分析与综合是相辅相成、相互依存的统一体，是一个思维过程的两个方面，没有分析就没有综合，为了综合则必须分析。在历史教学过程中，教师常常需要对历史事件或历史现象的各个方面进行具体分析，并在分析的基础上综合历史认识，这样才能使学生形成对这些历史事件或历史现象的基本看法。
　　教师在运用分析与综合时，一般有两种情形：一是先分析后综合，即先对具体史实进行分析，然后综合得出结论；二是先综合后分析，即先提出结论，然后依据具体史实进行分析，最后再回到结论。
　　（4）比较与对比
　　所谓“比较”，就是根据一定的标准，将彼此有关系的两个或两个以上的同类历史事件或历史现象进行对照，找出它们的异同点及其关系，从而认识事物的本质特征和一般规律。历史教学中的比较主要有“纵向比较”和“横向比较”两种。其中，前者是对不同历史时期的类似历史现象或历史事件进行比较（如欧、美、亚主要国家的资产阶级革命等）；后者则是对同一历史时期相同或相似的历史现象进行比较（如戊戌变法与明治维新等）。
　　所谓“对比”，则是把彼此相反的、不同性质的事物加以对照，以便更深刻地认识事物之间的区别，进而揭示历史事件或历史现象的本质。
　　教师在运用比较与对比方法时，应注意要在学生对于所比较或对比的具体对象有所了解和认识的基础上进行，否则就难以收到好的效果。另外，要注意相似概念的区别，避免张冠李戴、相互混淆，否则也难以实现进行对比或比较的初衷。
　　……

第一章 历史教学导论
第一节 历史教学论的学科含义
第二节 历史教育观念的跨世纪转变
第三节 学校教育理念的演变
第四节 学校教育的影响

第二章 教学设计理论与历史课堂
第一节 教学设计的概念与理论基础
第二节 优质课设计的操作性
第三节 历史课堂教学设计的基本要素
第四节 历史优质课设计的操作性维度
第五节 历史教学设计的要求

第三章 新时代历史学科育人导向——核心素养培育
第一节 历史核心素养的实质内涵
第二节 历史核心素养的实施路径

第四章 核心素养导向下的中学历史教学设计
第一节 基于核心素养下新课程的规划设计
第二节 基于核心素养的中学历史导学案的设计
第三节 基于核心素养的中学历史课堂提问设计
第四节 基于核心素养的中学历史课后作业设计

第五章 中学历史课堂教学方法
第一节 课堂教学的功能与组织结构
第二节 历史课堂常用的教学方法
第三节 历史课堂教学的技艺

第六章 历史教学模式
第一节 教学模式概述
第二节 问题探究式教学模式
第三节 小组合作式教学模式
第四节 信息传递教学模式
第五节 情景复现式教学模式

第七章 中学历史学科育人的教学方法优化
第一节 优化史料教学，提升思维品质
第二节 优化情境教学，接近历史本原
第三节 优化“观点”教学，促进多元理解

第八章 历史教学评价与教师发展
第一节 历史教学评价
第二节 历史课程教学评价
第三节 新课改下的历史教师
第四节 中学历史教师的专业素养

第九章 现代化教学技术在历史教学中的运用
第一节 多媒体在历史教学中的应用
第二节 互联网在历史教学中的应用
参考文献