冯慧，女，1966年9月出生。法学博士，副教授。郑州大学马克思主义学院硕士生导师。研究方向为高校党建与思想政治教育、马克思主义中国化、高等教育。承担“思想政治教育理论与实践的国际化传播”“大学生就业指导”等课程教学工作。主持教育部人文社会科学、河南省哲学社会科学、河南省教育厅人文社科、河南省教育厅教育综合改革、河南省外专局国际人才合作等多个研究项目，发表CSSCI、中文核心等论文多篇。《以个性化思想政治工作为依托，创新理科拔尖学生培养模式》获得2013年河南省思想政治工作研究会论文一等奖。2021年河南省哲学社会科学项目“教育国际化背景下大学生拔尖创新人才思想引领机制构建研究”结项等级为优秀。

　　从哲学角度讲，每个个体都是生活在现实世界里的存在物。对于事物而言，个性指的是矛盾着的事物及其每一侧面各有其特点，它是一事物区别于其他事物的特殊本质、特殊地位和特殊形式。个性是相对于事物的共性而言的，与共性相辅相成，一方面个性离不开共性，个性存在于共性之中，没有共性也就没有个性；另一方面共性都是从个性的事物和现象中概括出来的，没有个性就谈不上共性。从心理学和社会学角度讲，个性包含个性倾向性和个性心理特征两个方面的内容，而倾向性和心理特征的概念都具有独特、可塑、相对稳定、不可替代的内涵，个体的人因为个性使之成为现实的具体的人。心理学和社会学角度的个性与哲学中的个性，一个在具体层面，一个在抽象层面，两者在理论上得以区分，但在实践上是不可割裂的。因此个性的内涵可以归纳为：主体性和自觉能动性、独特性、创造性、可塑性、稳定性、多样性、倾向性、时代性和历史性、发展性。
　　（一）主体性和自觉能动性
　　所谓主体就是主动、自主的意识，这里主要是指人作为活动的主客体。马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中就把主体的活动称为“自主活动”，并且认为“这种自主活动就是对生产力总和的占有及由此而来的才能总和的发挥”，所谓自觉能动性指人的主观意识和实践活动对于客观世界的能动作用或反作用。主观能动性包含两方面的含义：一是人们能动地认识客观世界，主体在活动中处于积极、主动和活跃的状态；二是在认识的指导下能动地改造客观世界，主体的活动具有目的性、选择性和计划性。自觉能动性是自由个性的根本特征和基本条件。独立自主赋予了人认识自己，主导自觉和超越自身规定性和外在束缚的可能性。
　　也可以将个性的主体性和自觉能动性称为积极性，因为任何个体，都不是被客观环境任意摆布的消极个体，个性本身就是个动力倾向系统的结构。个性具有积极性、能动性，并统帅全部复杂的心理活动和通过外显的行为模式，去改造客观世界和主观世界。
　　（二）独特性
　　现实世界里的每个生命个体都是“现实的人”，这是马克思主义人学的主体。这个生命个体的存在是独一无二的，个体诞生的所具有的遗传特点、成长过程中所遇到的社会环境，参与的社会实践、性格形成的内化与外化过程、内心体验创造出不可复制的个人心路历程、生命体验、个人经验和人生智慧，这些形成了个体独有的个性特征和心理倾向性。生命只有一次，人生没有彩排，即使克隆人与克隆原体有完全一致的外在特征，内在的心灵感受、性格特征和行为习惯也不可能完全一样，具体的社会条件是不可复制的。
　　独特性是个性最显著的特征，也是与其他个体得以区别的、除了外貌长相以外的最重要的因素，因为提到人的个性，更多的是指其独特性。康德说：“他有个性，这在绝大多数场合下不单是说到他，而且也是称赞他，因为这是一种激起人家对他的敬重和赞叹的可贵性质。”我们通常所强调的个性教育就是基于对个性独特性的认可和尊重，这里的个性独特性，既有心理层面的因素，也具有哲学上的个性意涵。个体生命的尊重具体体现在每个人个性和独特性的尊重上，正是千差万别、异彩纷呈的具有个性的生命个体才构成社会的丰富性和多样性。生命的唯一性，个性的独特性，是加强生命价值教育的意义所在，也是开展个性化思想政治教育的现实基础。
　　（三）创造性
　　研究个性目的在于激发人的创造性，创造性是个性的核心。在认识和改造社会的创造性劳动中，人的个性得以唤醒、激发和培育，具有创造个性的个体，他们有着强烈的好奇心和求知欲，不畏艰险的拼搏精神，细致敏锐的观察力，他们自尊自立自信，敢于质疑，具有胡适所言“大胆设想，小心求证”的科学思想、“吾爱吾师，吾更爱真理”的独立精神以及伏尔泰所说的“我不同意你说的话，但我誓死捍卫你说话的权利”的自由人格。
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第一章 本研究的选题与论证结构
第一节 选题的缘起和意义
一、选题的缘起
二、选题的意义
第二节 基本架构与研究思路
一、基本架构
二、研究思路
第三节 本书创新之处
一、研究视角较新
二、研究方法较新
三、大学生拔尖创新人才培养的人本培养转向
四、大学生拔尖创新人才培养和个性化 思想政治工作的内在关系梳理
五、个性化思想政治教育路径实施和效果评估

第二章 个性化思想政治教育探析
第一节 个性的概念与特征
一、个性的概念
二、个性的一般特征
三、个性的结构
四、个性、心理健康与成才
第二节 个性化思想政治教育
一、个性化思想政治教育的内涵
二、个性化思想政治教育的原则
三、个性化思想政治教育的过程

第三章 大学生拔尖创新人才探析
第一节 人才及其一般特征
第二节 拔尖创新人才概念
第三节 大学生拔尖创新人才的内涵与特征
一、大学生拔尖创新人才的内涵
二、大学生拔尖创新人才的特征
三、大学生拔尖创新人才培养的素养要求
第四节 大学培养拔尖创新人才的基础和实质
一、大学培养拔尖创新人才的基础
二、教育大众化时代的精英教育

第四章 大学生拔尖创新人才培养中存在的问题
第一节 大学生拔尖创新人才培养研究中实证探索不足
第二节 大学生拔尖创新人才培养中哲学思维培养载体功能发挥不够
一、对思想政治理论课的重视不够
二、对哲学社会科学的社会功能认识不清
三、思想政治理论课教学方法与手段单一
第三节 大学生拔尖创新人才培养导向存在的偏差
一、重智育轻德育
二、重培养轻评估
三、重课堂学习轻实践教育
四、重心理教育轻情感教育
第四节 大学生拔尖创新人才培养中管理评估导向失衡
一、重科研轻教学
二、重教书轻育人

第五章 实施个性化思想政治教育的必要性和现状
第一节 实施个性化思想政治教育的必要性
一、国际国内形势变化的需要
二、当前高等教育所处历史发展阶段的需要
三、大学生拔尖创新人才内在发展的需要
四、思想政治教育学科发展的需要
五、辅导员队伍建设的需要
六、纾解当前部分大学生中存在的带有共性问题的需要
七、大学生拔尖创新人才培养的思政使命
第二节 大学生拔尖创新人才培养的现状
一、拔尖创新人才培养的阶段
二、拔尖创新人才培养的模式

第六章 大学生拔尖创新人才培养的方法与具体措施
第一节 大学生拔尖创新人才培养的方法
第二节 大学生拔尖创新人才培养的具体措施
第三节 个性化思想政治教育的着力点
一、个性化思想政治教育的着力点之一：正确回答“教育三问”
二、个性化思想政治教育的着力点之二：要构建科学的思想政治教育实施机制，解决顺利运行和动力问题
三、个性化思想政治教育的着力点之三：把教育大学生拔尖创新人才树立和践行社会主义核心价值观作为重要任务
四、个性化思想政治教育的着力点之四：强化大学生拔尖创新人才修养理念，充分认识修养对于成才的重要意义
五、个性化思想政治教育的着力点之五：建立大学生拔尖创新人才培养的平台、育人环境和机制体系

第七章 建立大学生拔尖创新人才选拔制度和励志导师制度
第一节 完善大学生拔尖创新人才选拔制度
一、确立与完善合理的人才基本标准体系
二、建立和完善评委队伍选拔制度
三、建立完善的评审程序、评审过程执行制度和监督机制
四、建立和完善大学生拔尖创新人才的退出机制
五、完善学生考试考核评价体系
第二节 完善励志导师的选拔聘用制度
一、学院推荐与个人自荐相结合
二、建立励志导师的转换退出机制
三、鼓励教师中的青年才俊和留学回国的博士教师任励志导师
四、励志导师也可以聘任校外的相同和相近专业的成功人士兼任
第三节 建立科学有效的动态管理机制
一、建立动态管理的必要性
二、建立动态管理机制的措施

第八章 大学生拔尖创新人才的成长规律及需处理好的三种关系
第一节 大学生拔尖创新人才的成长规律
一、拔尖创新人才成长的五个阶段
二、大学生拔尖创新人才年级特点的需求规律及培养
第二节 大学生拔尖创新人才培养中需处理好的三种关系

第九章 培养大学生拔尖创新人才的个性化思想政治教育的工作路径
第一节 开展个性化教学
一、选好切入点
二、真正沉下去
三、面对面：广泛地与学生进行个别性的谈话
四、分类指导：以职业生涯规划为导向
五、正面导向：激励机制的合理运用
六、及时地进行思想和行为纠偏
七、以“教”为中心转向以“学”为中心
第二节 落实本科生双导师制
一、励志导师的选拔和职责
二、专业导师的选拔和职责
三、“双导师”制的实践效果
第三节 大数据时代的个性化思想政治教育
第四节 做好对人文社会科学领域拔尖创新人才的培养

第十章 个性化思想政治教育效果评估
第一节 思想政治教育效果评估及其意义
第二节 思想政治教育效果评估的特点
一、知识性评估和价值性评估的统
二、内化性和外化性的统
三、现实性和潜在性的统一
四、精确性和模糊性的统一
五、个体性评估和社会性评估的统
第三节 个性化思想政治教育效果评估的特殊性
第四节 大学生拔尖创新人才思想政治教育效果评估中存在的问题
第五节 大学生拔尖创新人才综合素质答辩
一、大学生拔尖创新人才综合素质答辩的内涵
二、大学生拔尖创新人才综合素质答辩的特征
三、实行大学生拔尖创新人才综合素质答辩的必要性
四、大学生拔尖创新人才综合素质答辩的实践及其效果
五、实施综合素质答辩时应注意的几个问题

结语
附录
附录一 国家理科基地班学生对“双导师制”实施满意度调查问卷
附录二 国家理科基地毕业班学生综合素质答辩调查问卷
附录三 国家理科基地班学生滚动制调查问卷（针对基地班学生）
附录四 针对国家理科基地班爱国主义教育问卷
附录五 针对国家理科基地班学生践行社会主义核心价值观调查问卷
参考文献
后记