田冬，1970年生人，中共党员，辽宁省沈阳市沈河区文艺路第二小学教育集团总校长。先后获得“沈阳市教育专家”“辽宁省语文特级教师”“辽宁省劳动模范”“辽宁省‘百’层次人才”“辽宁省首批专家型名校长”“辽宁省首批推进素质教育拔尖人才”“辽宁省华育十佳校长”“全国优秀教师”等荣誉称号。十一年来，在区域教育均衡化发展背景下，他率先走上集团化办学实践之路，带领学校从一所单体优质学校成功转型为集团化品牌学校。集团现已形成“幼小联动、资源共享、特色发展”的“一校五部三园”的办学格局，师生总数达11000余人。在“兼济区域”的同时，他带领团队更是通过一拖四城乡共同体建设、跨多个区域委托办学、名校长工作室建设、全国影子校长及骨干教师培训基地建设等形式，让文艺二校品牌走出沈阳、走向全国，践行了办一所负责任的学校的办学理念，彰显了集团化办学强大的影响力与社会价值。他积极致力于教育集团现代治理范式的改革探索，《法治·分权·共治：教育集团现代治理范式的“破与立”》等多篇文章发表于中文核心期刊《巾小学管理杂志》。集团化办学经验先后在《人民日报》《光明日报》《中国教育报》《人民教育》报道。《集团化办学的实践与思考》《责任教育》等专著先后出版。

序言（一）
序言（二）
第一编 绪论
第一章 集团化办学：迈向教育优质均衡发展的时代脚步
第二章 品牌增值：集团化办学走向远方的战略追求
第二编 责任引领品牌定位
第一章 集团化办学从1.0版向2.0版迈进
第一节 集团化办学1.0版“扩优”发展的实践回顾
一、发展情况
二、发展挑战
三、发展战略
四、发展成效
第二节 集团化办学2.0版“创优”拓展的现实需求
一、发展情况
二、发展挑战
三、战略思考
第二章 基于2.0时代集团化办学的顶层设计
第一节 价值引领，重组品牌成长基因
一、责任立校——集团发展的思想基因
二、融合共生——集团发展的文化基因
三、创新发展——集团发展的行动基因
第二节 建梁立柱，重构品牌发展体系
一、学校文化体系的建构升级
二、集团增值发展的顶层设计
第三编 共治保障品牌品质
第一章 治理升级——学校转型的现实诉求
一、集团统筹vs校部利益
二、集权vs分权
三、人才流动vs母体惯性
第二章 现代学校集团管控体系的破与立
第一节 法治管理——从“人治”到“法治”
一、完善章程依法治校
二、依章建制破解新症
第二节 民主管理——从“集权”到“分权”
一、机构进化
二、分权担责
第三节 多元参与——从“自治”到“共治”
一、多元参与，协同共治
二、治理论坛，原声再现
第四节 现代治理激发办学活力
第三章 现代集团治理实践的反思
一、发展理念的“和”与不同
二、治理样态的“动静结合”
三、治理结构的“内外联建”
四、制度环境的“内外契合”
五、权利分配的“上下平衡”
第四编 团队托起品牌形象
第一章 一个被设计好的“新移民”样本
第二章 党建引领打造教师队伍思想高地
第一节 顶层设计党委把方向
第二节 头雁担当支部有引领
第三节 特色创新活动出成效
第四节 项目推动追求有基地
第三章 文化浸润：从融人融心到和融共生
第一节 唱好迎新“三部曲”
第二节 社团搭建蜕变舞台
第三节 多元共生铸就精神
第四节 演绎精彩“大阅兵”
第四章 项目驱动：力促教师队伍专业发展
第一节 新职业规划，去掉“天花板”的精彩成长
第二节 快车道提升，兵团式催熟
第三节 名师工作室，教师联盟共进的“真龙头”
第四节 四课型管理，推动科学评价的“新尺度”
第五章 科研引领，夯实教学实践学术力量
第一节 研发校本课程体系，推动教师走上“最前线”
第二节 以课题立项为引擎，扛起科研兴师新旗帜
第五编 创新驱动发展
第一章 课程创新
第一节 整体构建，双“三阶循环”责任课程实现学生核心素养落地
一、厘清认知——有依可循、逻辑清晰的课程情境
二、寻根溯源——让教育哲学与课程理念相匹配
三、精准定位——将课程与学校育人目标相契合
四、重塑结构——让课程体系指向人的素养结构
五、课程实施——让三度开发伴随双“三阶循环”
六、条块管理——让“责任”为课程保驾护航
第二节 破立结合，“四叶草综合课程”培育学生创新精神和实践能力
一、优化整合，调整课程内容，解决重复交叉问题
二、巧用课时，调整课程结构，解决人员时空问题
三、形成体系。调整课程样态，解决序列问题
第三节 科学开发，“全脑母语课程”全新架构提升学生学习力的桥梁
一、课程的提出
二、全脑母语课程3.0版的科学构建
三、全脑母语课程3.0版的实施
四、课程实践中的收获与思考
第二章 课堂创新
第一节 让素养在课堂中悄然生长
一、对课堂育人的深思考再定位
二、以素养为核心再建课堂教学
三、“素养生长”的课堂教学具体实施
第二节 以学生为中心的责任学堂
一、责任学堂的内涵
二、责任学堂的实施
三、责任学堂的实践成果
第三节 促进个性化学习的课堂评价
一、评价指标维度的选取
二、随堂数据采集的策略
三、评价结果的应用
第三章 技术创新
第一节 平台建设：信息技术与学校理念高位嫁接
第二节 融合应用：探索个性化学习策略
第三节 精准育人：推进个性化评价
第四节 成果的效能与辐射
第四章 项目创新
第一节 田耕老师的“风雅颂”古诗文班本课程
第二节 田菲创设的“小豆包的微信群”
第三节 居家云课——刘鹏老师带你在家玩篮球
第四节 关明老师的“班级阅读社区打造”
第五节 于欢老师的“小脚丫走世界”班本课程
第六节 黄丹丹老师的“思维建课”项目
第七节 律动的童年—