教师的“大爱”
有一种爱，是教师的“大爱”。
关于“大爱”。曾读过《人民教育》的一篇文章《让大爱温润课堂》，久久不忘。作者借用小学语文课堂教学的两个案例发表感慨：“爱——爱亲人，爱周围的人，爱千万里之外与自己没有关系的人。这是一种富有时代气息的大爱。”这里倡导的是一种博爱，一种横向的广博。大爱的主体是学生，大爱的对象是人民。
我的“大爱”。多年来，教师的社会责任感驱使自己一直在思考：怎样的教育方为“和谐”的教育？读了周弘老师的《赏识教育》，我终于找到了答案：“教育的高境界，是让孩子与自身的生命和谐，与周围人的生命和谐，与大自然万物和谐。”于是，在大量实践经验积淀中，我站在关注学展和终展的高结出了自己的“大爱”育人理论，创造了具有个人风格的“大爱”温润的和谐教育观——放眼生命长路，不计一时得失；放大孩子优点，悦纳他们不足；生命需要营养，香甜苦辣俱全。这里大爱的主体是教师，大爱的对象是学生。我想，只有这样的“大爱”，才能引发学生的心灵之光，点燃孩子的智慧之火，照亮他们的生命之旅。
一、放眼生命长路，不计一时得失
我们的爱应该是为了学展的爱，也是为了祖国未来命运的爱。
华夏儿女的百年“诺贝尔”情结让我难以释怀，对于孩子的无限潜力和创造空间，是保护还是打击，是激发还是泯灭，是养育还是扼杀……我的责任和使命是什么？我记起了教育家B·普科尼科娃的话：“教师联结着过去、现在与未来，是未来的全权大使。”我常常这样想：如果有我发现一个或几个孩子对数学失去兴趣，我会难过得流泪，为自己教育的失败，更为孩子现在的不快乐和未来发展中数学教育的缺憾。
关注孩子未来的发展而不是今天任何的个利；为他们一生着想，一心只为每一个孩子当下及后续成长，看淡眼下的考试、评比、考核、晋级、评优等所带给个人的影响。爱之无私久远谓之“大爱”。
“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”事实上，教师越是淡和，越是襟怀坦荡，教育的效果越理想。当我们的人文关怀传递到孩子们心灵深处，他们会给予我们一个乎神奇的惊喜。正所谓“”。
二、放大孩子优点，悦纳他们不足
如古语所云：“物之不齐，物之情也。”世界上没有两朵相同的花，春天的花海因多姿多彩而斑斓绚丽；世界上没有两片相同的叶子，四季的韵律因仪态万千而秀美壮观；世界上没有两个一样的孩子，社会的景观因人本多元而生动传情。我们应该爱每一个孩子，尊重每一个孩子的每一种生命状态。
对于我们教师来说，“放大优点”容易而“悦纳不足”难。我常常用这涵人生哲理的三句话来审视自己的教育行为：有胆量改变可以改变的事情；有肚量容忍不能改变的事情；有智慧区分以上两类事情。 P16-17
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