吴志芳，男，1976年出生，浙江省严州中学梅城校区校长，浙派名校长培养对象，中学高级教师，任教物理。主要研究农村高中课堂的特色教学。主持或参与10余项全国、省、市级课题研究，主持的“乡村志愿者：依托乡村服务站的普高特色课程群架构与实施”获2015年度省教育科学研究优秀成果二等奖、“乡村服务站+组合导师：农村普高提升选修课质量的新探索”获2018年度浙江省教科研成果一等奖。
　　
　　李祝勤，男，1967年出生，浙江省严州中学梅城校区科研处主任，中学高级教师，任教英语。主要研究课堂教学和特色课程建设。浙江省教科研先进个人，杭州市首届教科研标兵工作室领衔人。主持或执笔10余项全国、省、市级课题研究。执笔“实践导向的普通高中学生学习方式的实践研究”获浙江省第四届基础教育教学成果二等奖、执笔“乡村志愿者：依托乡村服务站的普高特色课程群架构与实施”获2015年度省教育科学研究优秀成果二等奖、执笔“乡村服务站+组合导师：农村普高提升选修课质量的新探索”获2018年度浙江省教科研成果一等奖。

　　（一）教与学的问题
　　我们的德育重形式、轻实效，重主观经验、轻科学指导，一阵风而难以经常化、规范化。德育形式的老套、德育方式的僵化、德育过程的简单化，没有发挥学生的主体性。德育工作者总是通过生硬的灌输，通过学生对条条框框的死记硬背来达到教育的目的。这显然是不切实际的。我们必须充分考虑德育方式的趣味性、德育措施的切实可行、教育形式的生动活泼、德育评价的可操作性，并为之付出扎扎实实的努力。更重视道德教育的科学性，对学生心理素质的分析，从心理学、教育学、社会学各个层面准确系统深入地认识到德育工作的艰巨性、长期性、复杂性，克服德育工作中的“毕其功于一役”的心理。比如，在了解学生道德认识上的错误后，还要对学生的道德情感是否异常，在情感强烈时是不是能冷静地接受教育，道德意志是否薄弱，道德意志特征是否表现出明显的两极性，即在正确方向上自卑，在错误方向上自负，“破罐子破摔”，精神上感到失落，一直恢复不了自信心等方面进行详细的了解和分析，然后对症下药。
　　1.传统教学模式的问题
　　（1）传统教学模式的特征
　　传统的教学方法在我国教学实践中仍然占有主导地位。传统教学以“传递-接受”为特征，其主要有以下几个特点：教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰；学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者；教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。
　　（2）传统教学模式的不足
　　在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现的是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以，教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。传统课堂教学主要存在以下不足：以教定学，在一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；以本为本，忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。传统课堂教学，教师的“教”是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是生成式教学，传统教学可以看成批量性生产整齐划一的产品，在这种教学模式下，学生是被动的、缺乏创新性的。
　　2.传统学习方式的问题
　　当今社会已经迈入信息时代，不可否认，对学校教育也产生了较大的影响，但是如果从学校课堂教学来看，仍然存在学生的学习内容、作业等基本统一的模式，传统的学习方式制约着学习效果和人才的培育。
　　（1）传统学习模式的特征
　　统一的学习内容，学校都是围绕统一规定的教学内容——教材进行教学。教师教学的内容，决定了学生学习的基本内容，无一例外地相对统一。学校在坚定执行规定课程教学时，往往忽视了学生个性差异发展的需求，以至于所有的教学内容差不多。
　　统一的学习环境，教室是学习的主要场所。这样统一的学习环境，让学生学习视野受到限制，环境教学所起的作用非常有限。学生上课，基本是统一时间上课、下课、午间休息。而且，上课的课程表同年级每个班级都是一模一样的，因此班级学生的教学组织也基本一样。同样的教学组织在和谐班级节奏的同时，必然带来学习个性的缺失和学生个性特长的不彰显。
　　统一的教学节奏，在传统教学模式中，学生基本没有自己的学习节奏，而是跟随着教师的教学节奏“齐步走”，学生没有发挥个性的余地。统一的教学节奏必然让两极学生发展均不适，优秀学生不能进一步发展，学困生又跟不上中等生的发展节奏。
　　（2）传统学习模式的不足
　　整齐划一的教材内容，让学生所有的学习基本一致，很难适应个体差异很大的学生需求。在传统的学习模式下，首先，学生是通过教师的传授被动地接受知识，学生学习的过程就是不断积累知识的过程，而这种被动接受知识的方式，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。
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第一章 绪论
第一节 普通高中育人方式改革的历程
第二节 新时代育人方式改革的新挑战
第三节 严州中学育人方式改革的回顾

第二章 严中样本：内涵、框架与运行
第一节 缘起与历程
第二节 内涵与特征
第三节 价值与定位
第四节 原则与框架
第五节 迭代与运行

第三章 绿道模型：建构新的课程框架
第一节 课程框架的重构
第二节 乡村志愿者课程群：特色创新课程之一
第三节 新劳动实践课程群：特色创新课程之二
第四节 课程实施途径

第四章 大课堂：创新学生实践平台
第一节 学生实践平台创新
第二节 乡村服务站
第三节 劳动实践园
第四节 家校协同场
第五节 校史教育馆

第五章 优化师资：铸造创新型师资基本盘
第一节 转变教师育人理念
第二节 开拓导师组合新思路
第三节 培养小导师

第六章 成长赋能：探索学教方式
第一节 重视学情诊断
第二节 学与教的变革
第三节 推进“做中学”
第四节 作业改革

第七章 成效与展望
第一节 实践成效
第二节 研究展望
参考文献
后记