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超越对立:中国气候变化政策的学习理论研究(清华大学优秀博士学位论文丛书)
0.00     定价 ¥ 89.00
泸西县图书馆
此书还可采购1本,持证读者免费借回家
  • ISBN:
    9787302626237
  • 作      者:
    翟大宇
  • 出 版 社 :
    清华大学出版社
  • 出版日期:
    2023-03-01
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作者简介

翟大宇,法学博士,现为对外经济贸易大学国际发展合作学院讲师。先后毕业于北京大学政治学与行政学专业、英国爱丁堡大学国际关系专业、清华大学国际关系专业,曾在国家信息中心工作,任助理经济师、经济师。翟大宇的主要研究方向为国际关系理论、全球治理与气候政治、国际政治经济和中国外交,发表学术论文、撰写政策报告多篇。

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目录

目录




第1章导论


1.1问题的提出


1.2研究背景


1.2.1全球气候治理及其基本结构


1.2.2气候政治中主要国家(集团)的基本立场和政策

分化


1.2.3中国气候政策立场的阶段性变化


1.2.4从坚持一定阶段内发展中国家不减排到做出自主

减排承诺的转变


1.2.5聚焦研究问题: 中国的气候政策变化及其原因


1.3文献回顾


1.3.1国家利益变化论及其逻辑


1.3.2国际制度变化论及其逻辑


1.3.3国际气候机制内化论及其逻辑


1.3.4文献评述: 对中国气候政策变化解释的不足


1.4理论视角、方法路径与结构安排


1.4.1学习理论研究视角的引入


1.4.2方法路径


1.4.3本书结构安排


1.5研究意义与创新


1.5.1现实意义


1.5.2理论意义


1.6小结



第2章学习理论及其模型: 理论视角与研究设计


2.1学习理论及其意义


2.1.1国际关系中的学习理论


2.1.2学习的类型与讨论


2.2规范内化的两种逻辑与国家学习


2.2.1后果性逻辑


2.2.2适当性逻辑


2.2.3两种逻辑的结合


2.2.4学习理论与两种内化的逻辑


2.3学习理论与体系学习


2.3.1国际关系理论对体系(结构)与个体(行动者)关系

的讨论


2.3.2学习理论视角下的国际体系进化发展


2.4学习差距及其政治后果


2.4.1知识的权力属性


2.4.2国家间的学习差距


2.5研究设计


2.5.1核心概念与概念间的相互关系


2.5.2研究假设


2.5.3研究的可操作化


2.6小结



第3章研究起点: 中国“前学习阶段”的气候政策


3.1体系学习: 全球气候治理的早期进程


3.1.1对气候变化的早期研究


3.1.2从科学议题到政治议题的议程设置


3.2中国气候变化议题的“前学习阶段”


3.2.1生态环境保护工作的不足


3.2.2对气候变化的学习内化较为有限


3.3小结



第4章追随型工具性学习: “《公约》阶段”的中国气候政策


4.1追随型学习: 中国环保工作的早期发展


4.1.1参与国际环境合作与中国环境保护的起步


4.1.2国内环境保护制度和机构建设


4.2体系学习: 《公约》的谈判、生效过程及其意义


4.2.1《公约》的谈判与生效过程


4.2.2以《公约》为核心的全球气候治理体系


4.3追随型学习: 中国参与国际气候谈判与合作的立场与

行动


4.3.1参与《公约》谈判的立场与国内准备


4.3.2与其他发展中国家的立场协调


4.3.3签署《公约》后的国内行动


4.4被动的工具性学习: 中国国内的气候政策立场与行动


4.4.1国内环保工作更多集中在环境污染等领域


4.4.2对气候变化研究的投入有待提高


4.4.3经济发展目标与应对气候变化


4.5小结



第5章追随型价值性学习: “《京都议定书》阶段”的中国气候政策


5.1体系学习: 《京都议定书》的谈判、生效过程及其意义


5.1.1《京都议定书》的谈判与生效过程及其主要内容


5.1.2《京都议定书》的意义


5.2追随型学习: 中国参与国际气候谈判与合作的立场与

行动


5.2.1价值再分配: 要求明确的南北间责任划分


5.2.2利益再分配: 对灵活履约机制持怀疑态度


5.2.3立场变化: “《公约》阶段”与“《京都议定书》阶段”

中国的立场对比


5.3被动的价值性学习: 中国国内的气候政策立场与行动


5.3.1应对气候变化与可持续发展


5.3.2体制机制调整与研究投入


5.4小结



第6章引领型工具性学习: “哥本哈根阶段”的中国气候政策


6.1体系学习: “哥本哈根阶段”气候治理模式的转变


6.1.1“后京都”的气候谈判历程


6.1.2《哥本哈根协议》与新的气候治理模式


6.2引领型学习: 中国参与国际气候谈判与合作的立场与

行动


6.2.1价值再分配: 新兴市场国家身份的重新定位


6.2.2利益再分配: 碳强度减排目标的提出


6.2.3引领体系学习: 参与多种形式的国际气候合作


6.3主动的工具性学习: 中国国内的气候政策立场与行动


6.3.1损益判断: 对气候变化影响与危害的认识变化


6.3.2议题定位: 将气候变化问题定位为发展问题


6.3.3转变经济发展方式与应对气候变化


6.3.4体制机制调整与加大研究投入


6.4小结



第7章引领型价值性学习: “《巴黎协定》阶段”的中国气候政策


7.1体系学习: 《巴黎协定》的谈判、生效过程及其意义


7.1.1《巴黎协定》的谈判与生效过程


7.1.2《巴黎协定》的意义与气候治理模式的变化


7.2引领型学习: 中国参与国际气候谈判与合作的立场与

行动


7.2.1成为气候进程中的引领者


7.2.2积极提供国际气候公共产品


7.2.3立场变化: “哥本哈根阶段”与“《巴黎协定》阶段”

中国的立场变化


7.3主动的价值性学习: 中国国内的气候政策立场与行动


7.3.1气候变化成为重要政策议题


7.3.2经济发展新常态与低碳发展转型


7.3.3气候政策产生的多方面协同效应


7.4未来国家学习的方向: “后巴黎时期”中国气候政策展望


7.4.1“后巴黎时期”中国定位为全球气候治理引领者


7.4.2“后巴黎时期”中国国内的减排进展与机构调整


7.4.3未来中国气候政策展望


7.5小结



第8章综合分析: 中国气候政策变化中的部分现象与趋势


8.1中国专家参与IPCC报告工作的情况


8.2中国参与清洁发展机制的情况


8.3《中国应对气候变化的政策与行动》白皮书的文本分析


8.4气候条约和气候变化法规的数量变化


8.5对专题研究的综合分析


8.6小结



第9章结论、讨论与展望


9.1结论与讨论


9.1.1主要研究发现


9.1.2对中国在气候变化问题上国家学习的讨论


9.2中国智慧与中国的国家学习


9.2.1“和”的思想与超越对立


9.2.2中国国家学习中的实践与试点


9.3有待于进一步研究的问题


9.3.1研究引出的新问题


9.3.2未来研究展望



参考文献



附录



后记



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