董玉琦教授，教育学博士。主要研究领域为学习技术、信息技术课程与教学、教育信息化规划与评估等，主持全国教育科学规划课题以及教育部、上海市教委委托课题多项，参与国际合作项目多项，在国内外期刊发表学术论文百余篇，在教育科学出版社等出版著作、教材20多部（套）。2001年获得教育部优秀青年教师资助计划项目。

  陈兴冶副校长，在上海师范大学获得教育学博士学位。现为硕士生导师，上海市特级教师，上海市实验学校副校长。主要研究方向为中小学信息技术教育、教育信息化，主持上海市教育科学研究项目、全国教育学“十三五”规划项目等3项，在国内CSSCI期刊发表论文7篇。2015年上海市教育科学院第五届学校教育科研成果三等奖，2021年上海市教育科学院第七届学校教育科研成果一等奖等。出版专著《特需课程的构建：中学信息技术个性化教学实践》与《基于认知发展的高中计算思维教学》。

  林琳博士，在南京师范大学获得硕士和博士学位，美国加州大学伯克利分校的联合培养博士生。主要研究领域为教学设计、学习技术、设计思维等，主持过的省级项目1项、校级项目1项，作为核心成员参与的省部级以上项目10余项，在国内外期刊发表论文10余篇。连续三年参与“中国互联网学习白皮书”的编写工作，3本书都已在清华大学出版社出版。此外，还参与《信息化教育在行动·走近南京》的规划、撰写、校稿等工作，该书已经在上海交通大学出版社出版。

个性化学习理论 019 

第三节  实践检验：基于TPLC的小学数学"中位数与众数"的教学  031 

本章小结 050 

问题与回答 051

第二章 数字化学习资源设计：基于认知起点的个性化互动式视角 053

本章导言 054

第一节  个性化学习资源现状分析 055

第二节  基于认知起点的个性化学习资源设计方法  065

第三节  基于认知起点的个性化互动式学习资源应用实证研究 072 

本章小结 085 

问题与回答 086

第三章  技术促进师范生认知发展：个性化协作式学习的设计与实施 087

本章导言 088

第一节  认知起点测查与分类 090

第二节  技术支持的个性化协作式学习设计 098 第三节  教学实践的数据分析  114 

本章小结 127

...

第八章  关注认知发展过程：课堂中的个性化干预  303

本章导言 304

第一节  通过探查课中的认知起点监测学生认知发展过程 305 

第二节  在高中数学课堂实施个性化干预 313 

第三节  实验研究的数据分析 330 

本章小结 348 

问题与回答 348