创设探究问题情景在科学课的教学中，传统的重知识传授，而忽视了学生的发展；重教师“教”忽视学生的“研究”；重“结果”轻“过程”的教学策略要不断转变。只有这样才能与效的促进学生个体的发展，才能体现学生是科学学习的主体。
在教学中，教师可以创设问题情景，启发学生自己发现问题，提出问题，学生提出的任何问题，即使是错误或不得要领的，都是他们独立思考的结果，而教师都要鼓励学生敢于发表不同见解，让他们先学会提一般问题，再学会提探索性问题，逐步培养其独立思考的、主动探索的品质。问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。学生在学习时，往往接触到的不是现实的条件，而是一种情境。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。
例如：在教学《凸透镜》一课时，上课一开始，先向学生展示一张投影片，然后用投影仪的镜头，在天花板上投射出一幅倒立的图像。教室里出现了惊叹声，教师再适时提问：“这是怎么回事？你能说出其中的缘由吗？”创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。又如，在教学《杠杆》一课时，我设计了一个小游戏“看谁力气大”。我故意挑选了班上身材较高大的男同学与身材较瘦小的女同学作为对手。女同学胆小畏缩的样子，引起了同学们的哄堂大笑，都以为不用比赛，就能断定谁胜谁负了。力量悬殊的两位对手也不愿作比试，在我的一番激将法的动员后，要求男同学在接近门臼处，把门往外推，让女孩子在远离门臼的门把手处，用力把门往里推，比赛开始前，我先用粉笔在门板的前后两面中间画上一条白线，要求参赛者双手都不能超越白线。比赛结果，小女孩竟出乎意外地获得胜利，这是什么道理？同学们学习的兴趣一下子被激发起来了。
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