[日]上村裕章，曾在美国内华达州立大学雷诺分校学习ABA（应用行为分析），之后在为期1年的ABA实习中，直接参与了发育障碍成人的行为干预服务。在美国太平洋大学攻读硕士学位的2年间，在保育院、幼儿园、社区中心、心理诊所等实地进行了临床实践及研究。后在美国加利福尼亚州萨克拉门托及洛杉矶的孤独症儿童康复机构，以行为学专业人士、行为训练师和行为咨询师的职业身份，积累了大量的ABA临床经验。回到日本后，在神户创办了行为教育咨询机构（BEC），为日本的家庭、学校、社区提供基于ABA的综合行为教育服务。
　　
　　[日]吉野智富美，淑德大学社会学系社会福利学专业硕士，具有临床心理师资质。擅长用行为疗法治疗强迫症、焦虑症等。曾任弓崎憩诊所临床心理师，在行为教育咨询机构（BEC）从事针对发育障碍儿童的行为干预、家长培训、影子老师支持服务的实践与研究。后创办了ABA服务与咨询中心（ABASaC），兼任难波太田诊所临床心理师和武库川女子大学外聘教师。

第一部分 ABA（应用行为分析）是什么
基础篇理解孩子为什么这么做
一、对于“人为什么会做出这样的行为？”的几种回答方式
二、ABA（应用行为分析）是什么？
三、行为是什么？
四、“与环境的相互作用”是指什么？
五、为什么要进行ABC分析？①
专栏1 “孤独症谱系障碍（ASD）”是怎样的一种障碍？
六、强化物具体是什么？
七、为什么要进行ABC分析？②
八、行为的“外观”和“内容
专栏2 经常听到“循证”这个词，它是什么意思？
应用篇改变行为
一、摘掉标签，理解孩子当前的行为
二、行为改变和塑造的过程
三、按照步骤开始
专栏3 “问题行为”不当行为“挑战行为”等多种叫法
四、发育障碍儿童的行为干预实践

第二部分 ABA干预实例
实例1 汤米，4岁，男孩（孤独症谱系障碍倾向）
实例2 佑太，8岁，男孩（孤独症谱系障碍）
实例3 小庆，8岁，男孩（孤独症谱系障碍）
实例4 小淳，6岁，男孩（孤独症谱系障碍，伴轻度智力障碍）
实例5 小松，7岁，男孩（孤独症谱系障碍）
实例6 汤姆和汉娜，6岁和5岁（普通儿童，兄妹）

第三部分 ABA支持工具
一、ABC分析表
二、刺激偏好评估表（SPA）：“喜欢什么”测试
三、摘除“标签”的支持工具表
四、问题行为清单
五、“将问题行为转换为目标行为”工具表
六、任务分解表
七、行为数据记录表
八、行为干预计划（BIP）表
九、登山棋样式的代币表
十、代币表
十一、代币表和后备强化物交换券
十二、行为训练师使用的视觉时间表
十三、训练任务举例

ABA知识自测
后记1
后记2