导言： 向美而行
一、我国教育美学研究述评
二、教育学与美学的交融：本书旨趣与主要内容
三、致谢
第一编 西方古典美学思想的教育启示
第一章 让教育像磁石： 柏拉图美学思想的教育意蕴
一、教育吸引力之根本：美的理念之永续传承
二、教育吸引力之载体：美的阶梯
三、教育吸引力之中介：教育者传递磁力
第二章 在和谐中培养和谐发展的人： 亚里士多德美学思想的教育启示
一、和谐：从主观神秘到科学的比例秩序
二、艺术与现实的和谐：摹仿说与自主学习
三、真理与情绪的和谐：修辞术与审美陶冶
四、节奏与情感的和谐：音乐与净化心灵
五、反思：在和谐中培养和谐发展的人
第三章 在审美中从人性自然向自由提升： 康德美学思想的教育意蕴
一、审美与教育旨在联结人性自然与自由
二、审美显现人性自然向自由提升的进程
三、审美在教育中发展与完善的方式
第四章 在与美游戏中实现人性和谐完满： 透过席勒美育思想再探审美素养
一、审美素养的要旨：基于感性与理性和谐发展的完满人性
二、审美素养的表现样态：“活的形象”
三、审美素养的实现路径：与美“游戏”
第二编 西方现代美学思想的教育启示
第五章 教育让儿童日常生活走向美： 杜威美学思想的探析与启示
一、“走向美”的可能：“美”就在生活之中
二、“走向美”的桥梁：“一个经验”
三、“走向美”的方法：艺术创作方法的教学运用
四、“走向美”的目的：让儿童艺术化地生活
第六章 让儿童与世界美好相遇： 海德格尔“美的沉思”的教育学审视
一、美作为无蔽真理的现身方式
二、回到儿童与世界的共在基础
三、本源之美在教育世界的绽出方式
第七章 与真理照面： 伽达默尔诠释学美学思想的教育启示
一、教育的目的：让学生与真理照面
二、教育的应有品格：游戏精神
三、教育过程：理解作为视域融合
第八章 使学生具身地投入世界： 梅洛庞蒂美学思想的教育启示
一、科学、艺术与生活世界
二、具身存在：教育培养整全的人
三、创造与转化：教育使学生学会重新“看”世界
第九章 自我创造： 福柯生存美学的教育意蕴
一、自我：有待创造的艺术品
二、自我创造：自我的作品化与去作品化
三、“说真话式”教育：师生的共在与远离
四、“自我创造”与“诚者自成”作为中西教育的理想表述
第三编 中华古典美学思想的教育启示
第十章 成就生命之大美： 道家美学思想的教育意蕴
一、大美作为道的可感形式
二、大美天地的审美之维
三、教育以有限的“教”蕴含无限的道
四、教育成就完整而丰富的人
五、教育应无为而无不为
第十一章 涵泳“游于艺”的人生： 儒家美学思想的教育意蕴
一、养仁心：立美之根基，过艺之人生
二、长处乐：以安仁处仁，获美之感受
三、致中和：借艺之形态，游美之历程
第四编 中华近现代美学思想的教育启示
第十二章 志在真理而慰藉生命： 王国维美育思想的现代启示
一、缘由：美育作为教育救国的落脚点
二、目的：美育以人生为起点和归宿
三、方式：以不懈的修养追求美
四、境界：从领悟个体生命到洞察宇宙人生
第十三章 以美化人： 蔡元培美育思想及其当代启示
一、陶冶活泼敏锐之性灵
二、养成高尚纯洁之人格
三、美化社会组织之秩序
第十四章 以情趣为核心通达理想人格： 朱光潜美学思想的教育启示
一、以人生艺术化为宗旨的美育追求
二、以“人格理想”为指向的美育价值
三、日常生活情趣化
第十五章 立美教育： 实践美学的教育启示
一、立美教育的理论基石
二、一阶统一：用合规律性的方式掌握规律
三、二阶统一：用合规律性的言行服务社会、完善自身
四、在对必然的把握中感受自由
结语 从素朴审美力到生活艺术家： 欣赏与创造教育美
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