胡丹英，2001年起走上德育工作岗位，历任学校少先队总辅导员、团委书记、德育主任及学校分管校长等。曾荣获上海市园丁奖、上海市教学成果奖。近年来主持市、区级各类课题十多项，并逐渐确立了学生社会实践的研究方向。参与了《上海市初中学生社会实践指南》《班主任舞步》等著作的撰写，为第四期“上海市双名工程”金山区“种子计划”基地主持人，区第七届、第八届“明天的导师”德育学科导师。
　　
　　陈中山，金山区教育学院科研员。出生农村，长期就职于农村学校，先后有小学、初中和高中教育教学经历、行政管理经历和课题研究经历。2008年开始，致力于乡村学校课程文化建设的研究，并凭研究成果受聘复旦大学、华东师范大学等面向中西部中小学教师培训导师。

第一章 绪论
第一节 实践出真知：古今中外人才史回眸
第二节 忧心忡忡：人才观、质量观的偏离及其后果
第三节 政策转向：评价制度的时代转型进行时
第四节 实践育人：内涵、外延及其基本逻辑

第二章 资源点的确立与开发
第一节 地点：绘制区域教育资源图谱
第二节 时间点：节日文化与节气四季
第三节 星光点点：区域历史人物面面观
第四节 三维一统：资源点开发的原则与策略

第三章 研学线的设计与实施
第一节 射线：从资源点到主题发掘
第二节 连线：基于主题探究的研学路线设计
第三节 双线：师生共同参与的研学课程建设

第四章 拓展面的形成与延展
第一节 趣味导向：研究性学习育人价值的形成
第二节 问题引领：项目化学习的魅力
第三节 任务驱动：意志力与责任意识的培育
第四节 合作学习：学习能力与人格的社会化
第五节 实践体验：在问题解决中生成智慧

第五章 人格体的独立与社会交往
第一节 学习欲望的发生与学习动力的形成
第二节 学习欲望的满足方式与健康人格塑造
第三节 在求知中实现人格独立
第四节 在合作中学会交往
第五节 思维方式与人格养成

第六章 从实践具象到全人教育
第一节 认识论及其认知的局限
第二节 系统化思维方式的构建
第三节 个性张扬与自我认同感
第四节 从独善其身到兼济天下：社会人格的完善
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附录
参考文献
后记