导言/ 1
第一部分 医学教育—医学民主化的力量 / 9
第一章 作为“病人”的医学教育 / 10
不是预言未来，而是发现趋势 / 10
历史关键时期的医学教育/ 13
交叉路口与危机：病人情况如何？ / 15
症状可能在于医学教育的“教育过程”，治疗方法可能是新的教育方式/ 18
第二章 超越实践理性/ 26
从批判性思维到实践理性：医学教育变革依然任重道远 / 26
医学教育思维的新浪潮/ 35
“足够好”还不够好 / 38
第三章 从学习理论中获得灵感/ 40
事物的本质/ 40
医学教育的意义—对实践知识的再思考 / 45
第四章 社会文化学习理论/ 51
从历史中学习/ 51
三种学习方法/ 52
Miller 的精简版？ / 55
对比学习隐喻/ 58
活动理论/ 60
认知学徒制和分布式认知/ 63
动态学习和复杂性/ 63
系统思考与学习/ 65
结论/ 68
第二部分 医学教育中的身份、权力与场所 / 69
第五章 培养医生/ 70
什么是“身份” / 70
从“医学生”到“医生”：学习理论能否解释这一身份转变？ / 73
行动者网络理论/ 75
实践社区/ 77
文化历史活动理论（CHAT） / 82
第六章 失控的医学世界中医生的新身份/ 87
中心还是中心吗？/ 87
医生：诊断学家、症状学家和鉴定家 / 88
21 世纪的医生：类似“医疗公民”新身份的涌现 / 92
医生两种身份的转变：作为诊断学家的医生和作为教师的医生 / 97
第七章 医学教育者与临床带教老师/ 99
理清思绪/ 99
探讨医学教育者身份的框架/ 101
危机与转型中的身份认同/ 102
运用社会学习理论框架识别医学教育者与临床带教老师/ 104
第八章 基于学习和写作的医学教育者身份建构/ 112
背景/ 112
基于教与学思想的身份定义：教室与诊室里的“以学生为
中心”和民主观念 / 114
同理心和“普洛斯彼罗效应” / 116
医学教育的保守主义 / 118
组成性原理 / 119
从文学视角看医学教育者的身份 / 119
第九章 医学教育中的权力/ 124
权力的主体 / 124
专权、毛细管力、美德的力量和虚拟的力量 / 129
第十章 场所：医学教育的场所 / 140
简介 / 140
医学教育当前处境 / 141
医院建筑结构与认知架构 / 146
平台 / 150
白色立方体 / 151
以工作为导向的教学：职业场所及其去领域化 / 153
第十一章 模拟学习与学习模拟/ 159
模拟时代 / 159
模拟理论：从古典到后现代 / 163
模拟学习的优点和缺点 / 165
模拟项目：模拟与基于工作的学习之间会出现对话吗？ / 169
第十二章 全球医学教育困境/ 177
强势价值观的潜在影响 / 177
比较教育学 / 180
西方医学教育是否具有影响力？ / 181
全球医学教育视角下的缺陷 / 183
全球的、本土的还是“全球和本土的”？作为商品的知识贸易 / 184
权力与抵抗形式 / 188
第三部分 医学教育研究—医学教育民主化的力量 / 191
第十三章 回归现实：医学生学习—源自病人，陪伴病人，围绕病人 / 192
医学交流的产出形式 / 192
构建真正以病人为中心的医学教育 / 193
医学生从病人身上学习，由临床老师支持：一个新的丰收季 / 196
病人、医学生和医生在医学教育中的交流 / 202
第十四章 医学教育的文本、创作和阅读 / 207
以病人为文本 / 207
阅读病人的文本类型：总结模型 / 214
文本不是答案，而是问题 / 215
基于问题的学习还是基于病人的学习？ / 217
三元模型价值的证据 / 218
第十五章 医学教育研究的不足、轨迹与断层 / 221
站在十字路口的医学教育研究 / 221
医学教育研究的起源 / 225
改善医学教育研究需要开展的五方面工作 / 229
第十六章 医学教育研究框架：文化、环境和概念 / 234
身份、权力和场所回顾 / 235
研究景象：文化、环境和概念 / 236
第四部分 未来的医学教育/ 249
第十七章 身份、权力与场所：医学教育何去何从？ / 250
聚焦教育 / 250
危机与十字路口重演及方法建议 / 251
万变不离其宗 / 254
第十八章 从教育教学到政策：医学教育监管框架 / 261
促进教育教学和政策之间的创造性对话 / 261
将病人置于政策中心 / 263
学会作为教育教学与政策交流的场所 / 264
政策即文本 / 265
结束语 / 270
参考文献/ 273
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