李希贵，山东高密人，北京第一实验学校校长。曾任山东省高密四中校长、高密一中校长，高密市教委主任、潍坊市教育局局长，北京市十一学校校长。

20世纪90年代，在山东高密实施“语文实验室计划”，建设学科教室和自修楼，让教学资源方便进入学习环节，提高育人效益。该实验被列为教育部、人事部特级教师计划。

进入新世纪，在山东潍坊提出并推进义务教育均衡发展，引起社会广泛关注并影响了国家决策。

2010年以来，深化新学校行动研究，构建以选课走班为特征的育人模式，实现一名学生一张课表，唤醒学生潜能，回归教育本质。

近年来，开启K12新学校育人模式实验，打造学习社区，构建学习蓝图，探索从教学走向学习的深度变革。

引 言

第一章 制度的越位

两种越位的制度

通过结构重组减少制度

责权利匹配

相互协调是基层组织的基本管理方式

删除制造麻烦的岗位和流程

第二章   制度的错位

以偏概全

控制结果还是控制行为

增加制度还是改变制度

可以检查，不要评价

行为的归位

第三章  制度的缺位

不是因为有了优点才鼓励，而是鼓励了才有优点

鼓励性制度的多样化实施

补偿性制度的缺失让利他行为越来越少

把保健因素转化为激励因素

第四章 不完整的制度

通过客户评价推动岗位职责落实

从设置岗位的理由中寻找客户

谁离一线最近谁就最容易成为客户

岗位类型与客户类别

从岗位职责到评价指标

谁是监督主体

好的制度自带监督主体

关键环节和要害部位的筛查

找到核心利益关联方

第五章 制度的就位

不要把会议常规化

提升问题的结构化程度

会议的规范

第六章 制度的平衡

平衡的支点是目的

平衡利益各方

奖惩的适度

唤醒天使而不是刺激魔鬼

薪酬、福利、荣誉体系的平衡

制度的成本

第七章 制度的杠杆率

在最渴望的需求层次上撬动

撬动油门而不是推轮子

影响关键人物和关键环节

第八章 制度与价值观

锚定学校核心价值观

构建稳定的价值观体系

评价制度对价值观的影响最为敏感

不断以制度校准组织的初心

确立超越制度的行为准则

对无法监督的行为保持平和心态

参考文献

后 记