安德鲁·波拉德，英国知名教育家。曾任英国剑桥大学、伦敦大学、布里斯托大学教育学院教授，从事教育研究工作之前有十余年的一线教学经验。他担任了英国史上深具影响力的教育研究项目——“教学与学习研究项目”主任，同时是专家委员会成员，为政府提供国家课程评审方面的咨询。作为英国多项国家教育研究项目的负责人，他与英国多所中小学、知名教育机构、教育基金会以及各地政府教育部门都有着深入广泛的合作。他是英国反思性教学理论与实践的领军人物，研究领域包括教学过程、课程的作用、教学法、教学评估以及课堂实践等，著有多本教育著作，代表作《反思性教学》更是基于实践证明的卓越教学经验，一经出版，持续加印 30 年，是全英国中小学教师的职业培训教材。

课程计划的差异化

差异化理念突出了学生的认知需求，这非常重要，正如大卫·奥苏贝尔主张的：如果不得不将教育心理学的全部内容归纳为一条原则，我会说：影响学习最重要的一个因素是学生已经知道的内容。教师要明确这一点并开展有针对性的教学。

就教学计划来说，差异化与具体任务和活动的适当性有关，或者说，与学生现有的理解和需求有关。学生与任务有多么“相匹配”？为了实现差异化，教师的专业知识需要经历四个关键阶段：

● 明确教师和学生的意图。

● 了解学生现有的知识、概念、技能和态度。

● 观察并解读学生完成任务的过程。

● 分析、评估从任务中得到的结果，以便为未来的学习机会制定合适的教学计划。

教学计划的不匹配可能发生在任何（或全部）阶段。以第一阶段为例，教师可能为一个特别的意图布置一项任务，但如果没有对其进行适当的解释说明，学生就可能产生误解。任何任务都可能被错误地或者被盲目地完成，也就是说学生没有明白它的意图。第二阶段也可能发生不匹配的情况。

对于一个学生来说，任务可能太难，因为他们不具备完成任务所需要的特定知识或技能。在第三阶段，一项任务也许需要使用特定的仪器或是一种特定的方式来呈现成果，但该仪器操作起来很难，或者成果呈现的方式超出了学生的理解，就会带来不匹配的情况。

在教学计划中，我们可以应用各种各样的差异化策略，其中最经典的是通过任务达成差异化和通过结果达成差异化。在课程中，将学生分成不同小组，让他们参与不同的任务。学生或许依据其在学科中获取知识的多少来分组，或是因为任务的重点和主题不同来分组。在这种情况下，教学计划需要明确特定的分组、活动和目标。

通过结果达成差异化，需要在教学计划中安排可以用多种方法来完成的任务，从而使学生们通过适合其知识、技能或理解力的方式来完成目标，进行反馈。一个教学计划或许可以明确总体学习目标，但是对于不同的学生来说，预计的成果目标应该是有差异的。

当然，经验表明，通过任务和结果达到差异化，这两者之间的区别往往模糊不清。但要注意的是过度依赖结果达到差异化是有危险的，这可能使教学只关注结果，导致教师不再费心为学生特别分组以达成目标。无论你打算如何实现差异化，在教学计划中，任务的认知挑战应该与学生的认知需求相匹配。

课程计划的个性化

个性化是一个相对来说较新的教育理念，它反映了关于学习的国际性理解和当代为了减少不平等结果的承诺。在回应与差异化相关联的认知问题时，它延伸并扩大了这些与学习有关的社会性、情感性、励志性因素。

英格兰总督学的《2020年教学愿景报告》借鉴了美国研究评论，它声明 ：

个性化学习意味着我们要采取一种更系统、更灵敏的方法来引导每一个学生的学习，从而使所有学生都可以有所进步，帮助他们达成目标并参与其中。

个性化学习是以学生为中心的，以知识为中心的……

学生的知识、技能、理解力和态度备受关注。学习应与他们已知的内容（包括从课堂外学到的）相联系。教师需要教授热情满满的学生，并且把他们的兴趣与学习相结合 ：教学需要鉴别、探索并纠正误解。学生是主动的、好奇的：他们建立自己的假设，提出问题，互相指导，设定目标，监控进展，试验自己的想法，并勇于承担风险，承认错误和受挫也是学习的一部分。教学活动的形式足够多样，任务具有挑战性，能保持学生的参与度，但又不会过于困难，不会挫伤学生的积极性。这种联系使所有能力水平的学生都能成功，同时避免学生的不满和对关注的过度追求，从而降低产生行为问题的可能性。

……并且它是以评估为中心的。

评估既是形成性的，又是总结性的，并且能有助于学习 ：学生监测他们的进展，同时和教师一起制定下一步的计划。师生共同讨论学习目标和成功准则，并应用重点标记等技巧，鼓励学生扮演主动的角色。学生有足够的时间来进行反思。他们回顾自己学到了什么，使用了什么学习方法。

评估也能促进他们的理解，他们知道自己获得成就的水平，并能向着目标继续努力。

在这个定义下，个性化学习可以看作一个综合理念，它将很多好方法整合了起来。它特别强调“将学生和家长看作教育服务的用户，给他们获得学习的机会，听取他们对于教学的看法，甚至与他们一起设计服务的内容”。

在教学计划中，个性化理念可以用来回顾已完成的部分，并向计划的功效提出了质疑。除了任务的适当差异化外，我们也要思考，这真的能让学生参与其中吗？这有没有结合他们的文化和期望？能否支持他们的学习？

不论我们如何达成个性化学习，它都应该能使学生使用有意义的方式鉴别课堂活动，这一点是需要坚持的。

引言　反思性教学：让教师不断超越和提升自我，并做到最好 

第一部分　成为一名反思性教学能手

第1章　身份：我们是谁，我们代表了什么 

从自身出发理解教师这一角色 

了解我们的学生 

认识教学这项终身事业

第2章　学习：学生的成长与发展是怎样的一个过程

学习是一个怎样的过程

认识学生的先天与后天因素 

学习中的后天发展和先天影响 

如何促进学生积极的学习

第3章　反思：我们怎样提升教学质量

高效教学来源于反思

反思性教学的意义

第4章　原则：什么是高效教学与高效学习的基础

最有效的 10 条教学原则

国际教学经验的积累

第二部分　反思教学环境：为学生学习创造条件

第5章　背景：教学环境包含哪些方面

影响教学的社会因素

影响教学的个人因素

第6章　师生关系：教师与学生如何相处

建立课堂规则与常规的过程

高效学习所需的良好关系 

培养教师思维和专业技能 

强化课堂的良好氛围

第7章　课堂参与：我们如何管理学生行为

理解课堂内的学生行为

教师如何建立权威 

如何提高学生的参与度

如何把握教学进度 

课堂行为管理两大守则 

第8章　学习环境：我们应该创造怎样的学习环境

学习环境包含了哪些要素 

创建有利于高效学习的教室环境 

科技在教学中的应用 

独立教学与合作教学双管齐下 

第三部分　反思教学过程：以学习为导向的教学

第9章　课程：我们该教什么，学生应学什么

课程设置的原则

怎样合理安排课程

如何在国家课程框架中进行创新教学

学科知识的分类和重要性 

第10章　教学计划：我们如何有效实施课程

学校课程的总体规划

如何制定长期教学计划

如何制定中期教学计划

如何制定短期课程计划

对课程内容进行评估 

第11章　教学法：如何制定有效的教学策略 

教学法的三个特性 

教学中如何展示教学法

根据学生特点因材施教

教学技能的概念和应用

第12章　沟通：如何利用语言来促进学生的学习

课堂中交流的特点 

卓越教学中的说与听 

教学生利用阅读提升理解力 

教学生利用写作提高表达能力 

教学生掌握必备的沟通技能 

第13章　评估：如何利用评估提升学习效果 

评估、教学和学习的关系

基于评估的课堂策略 

促进学习的评估是怎样的

第四部分　反思教学效果 

第14章　成果：如何监测学生的学习成果 

关于学习成效评价的关键问题 

评估的三种错误做法 

评估的重要意义

教学评估的记录和报告 

第15章　全纳课堂：如何为学生提供更多的学习机会

导致学生教育经历差异的因素

学校教学中的差异化

应对差异的创新方法：全纳教育 

学生需求的差异性

如何打造全纳课堂 

第五部分　牢牢掌握反思性教学技巧 

第16章　专业技能：营造职业生涯魅力的有效工具

教师专业技能的价值 

难以回避的教学难题与应对方法 

第17章　职业化：反思性教学对社会的贡献 

学会反思，成为专业教师

教育与社会的关系 

课堂教学与社会的关系