第5章 工作站轮换配置
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循环翻转
在循环课内翻转中，只要能完成所有任务并实现闭环，学生就可以从任一工作站开始。各工作站活动的难度应大致相同，以便学生可以从任意地点开始。这与之前的配置不同，因为有序课内翻转是线性的，所有学生都从同一工作站开始，逐步向前。在循环配置中，翻转站可位于循环内部，也可以位于循环外部。是否加入翻转站取决于课程的具体目标及学生对内容的了解情况。循环课内翻转既适用于复习旧内容，也适用于呈现新内容。
如果你已经介绍了一个主题，却担心一些学生在练习时仍需记忆内容，那么这是一个理想的配置。在这种情况下，可将翻转站置于循环外。这样一来，学生就可以轮流练习，如有需要再前往翻转站。相反，如果你想引入新主题，最好将翻转站置于循环内部。下面我们将详细解释这两种选择。
循环内的翻转站
引入新内容时，将翻转站置于循环内是个好主意。你可以用不同的方法做到这一点。在循环内使用翻转站的关键在于，其内容独立于你期望学生在练习站中所做的工作，或与之互补。不要使用这种配置执行任何相互依赖的任务。
举个例子，图5.6中的循环由2个翻转站、3个练习站组成。假设一位科学教师正在向学生演示水循环。她设计了3个工作站，每个工作站的任务各不相同：
工作站1：水循环图的创建
工作站2：水循环描述工作表
工作站3：水循环在线游戏
其他任务包括小测、应用程序、玻璃容器等。在这里，学生们展示了他们对水循环的掌握情况。
在我们的例子中，学生可以从任何工作站开始。我们有两个翻转站独立于或补充了水循环这一主题，这样一来，工作站轮换就可以顺利进行。学生不需要使用翻转站中的内容来完成练习站中的活动，但翻转站内容有助于他们对该主题有更深的理解。本课中拥有独立内容的翻转站可作为对接下来要学习的新主题的解释补充。此外，至于包含互补内容的翻转站，它可以呈现有关水循环的趣闻。
在另一示例中，新内容循环设置可以只包含囊括问责活动的翻转站（见图5.7）。
在语言教学课上，卡罗莱娜希望学生能学习如何通过不同的教学方法教授英语。她设计了4个工作站（见表5.1）。
我们现在已经了解了循环配置是如何与循环内的翻转站一起工作的。现在，让我们看看它是如何与循环外的翻转站一起工作的。
循环外的翻转站
当学生对课程内容有了一定的了解后，在循环外使用翻转站规划课程就变得很理想了（见图5.8）。这种配置非常适合在复习时或刚讲完新内容后使用。你可将学生分配到各工作站进行每项活动，直到最终回到原点。使用计时器是控制轮换时间的好方法。
根据学生先前对内容的了解，你将决定是在循环内还是在循环外使用翻转站。练习站的活动将以翻转站内容为基础。如果学生已在上节课中学习了内容或已经做了作业，那么循环外翻转站的作用就在于提示学生，帮助学生复习知识。
如果学生错过了上节课的内容或没做家庭作业，那么循环外的翻转站将帮助他们完成循环内的活动，这一点有助于你实现差异化教学。
循环课内翻转中的独立站
同有序课内翻转一样，在循环配置中囊括一个独立站对于成绩优异的学生来说有积极意义。独立站为学生提供额外的活动，以便他们在完成循环内活动后继续学习，因此独立站将始终位于循环外。有关独立站的想法可能包括游戏、总结活动（写作或涂鸦）、动手创造型任务等。
如你所见，根据不同的需求和学习目标，这类课内翻转有很多可能性。
图5.9是一个平面示意图，其中有两个循环外的翻转站，还有4个练习站。此配置有两种不同类型的翻转内容。
循环站提示
● 循环配置有助于复习、回顾内容。
● 计时的站间轮换适用于循环内的翻转站。
● 当翻转站位于循环外时，学生可随时访问翻转站。
● 根据复杂程度设计活动，使学生可以在任一工作站学习，而无须考虑从哪一工作站开始。
● 在没有时间限制的情况下，可为成绩优异的学生提供独立站。
● 在循环外设置独立站。
● 应始终在循环外包含一个反馈站。
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序言
前言 我们探索课内翻转模型的路径
D 1 章 通过课内翻转重塑翻转课堂
第 2 章 选择课内翻转的21个理由
第 3 章 现场工作
第 4 章 工作站设置空间
第 5 章 工作站轮换配置
第 6 章 利用课内翻转实现差异化教学
第 7 章 设计课内翻转
第 8 章 为课内翻转设计翻转内容
第 9 章 关于课内翻转入门的10点建议
第 10 章 问责措施
第 11 章 解决常见问题
第 12 章 助力课内翻转的技术工具
第 13 章 重新规划你的教学方法
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