南希·塞西尔博士，美国加利福尼亚州立大学教育学教授。她有着丰富的教学经历，曾任教于美国纽约州北部的公立中学，佐治亚州萨凡纳市市中心公立中学和美属圣母玛利亚岛的公立中学。作为知名演讲家，她举办了很多研习班，专注于提高学习者的读写能力。

珍妮·法菲尔博士，美国加利福尼亚州立大学教育学教授。她给本科生讲授批判性思维的课程，给教育专业的研究生讲授批判性思维和教学法的课程。她在南加利福尼亚州公立中学教过很多课，同时兼任纽约州、南卡罗莱纳州、俄亥俄州和加利福尼亚州的教育顾问，她带领一个教师研究团队，主要研究批判性思维、提问的艺术以及教师提问的问题。

什么是合适的问题？

研究表明，教师并没有提问足够的开放式的问题，而开放式的问题恰恰能够提高学生的想象力，促进学生的批判性思维。布罗姆利在其研究成果中，得出了如下的结论：

教师提问的问题75%属于事实性的问题或者文字语言方面的问题。

超过50%在幼儿园提问的问题在小学又被提问，这些问题也都是事实性的问题或者文字语言方面的问题。

在平均30分钟一节课的课堂上，老师提问的问题平均70%属于事实性的问题或者文字语言方面的问题。

Z近几年，阅读和数学作为独立课程的重要性越来越得到认可。这种认可与社会科学、自然科学、艺术、物理以及这些学科的交叉有很大关系。孩子们在实际生活中遇到的问题不可能仅仅涉及一门学科。为了有效解决这些实际问题，学生们必须进行多学科的学习。提问并解决问题的一个主要目的，就是帮助学生解决现实世界中的实际问题，提出现实存在的问题，收集有助于做出决策、解决问题、进行逻辑思考、进行批评性思考的数据。

儿童普遍具有好奇的天性，他们不停地提问问题，目的是学习有关观点或者挑战这些观点。但是那些一般来说属于事实性的“是什么”和“如何做”的问题对儿童没有太大的帮助。提问这些“为什么”的问题非常关键，因为他们可进入课程的核心，让学生关注如下学习过程：如何学习，学习新知识，元认知，移情，做出决策，创造性，团队合作解决问题。

少问些事实性问题吧

为什么很多老师提问这么多的事实性问题？老师们相信，事实性问题容易回答，因为回答，仅需要较少的具体的信息。事实并非如此，一位具有较好的批判性思维的孩子知道所有哥伦布探索新大陆的难处：为了探险，哥伦布要寻求意大利、西班牙、葡萄牙皇室的绝对支持，但是，这个孩子可能不记得哥伦布航行到美洲的具体年代。老师可能还相信，事实性问题比起解释性问题和评估性问题（这些需要背景知识或者个人观点）回答起来有较少的争议。但是，学生仅仅回答事实性问题，就失去了培养创造性思维和批判性思维的机会，因为创造性思维和批判性思维都是经过激烈的讨论获得的。

有些老师认为，在培养学生的批判性思维之前，应该先让他们获得一定数量的事实性知识。这个假设的问题是，学生永远也学不完足够的事实性知识，老师和学生就永远也不会去探讨批判性思维。学生在学习事实性知识，在学习新内容甚至在获得新的信息时，批判性思维的培养就已经开始了。Z后，有些老师可能强调事实性问题的重要性，因为回答事实性问题需要简明。提问和回答事实性问题速度快，这样容易控制学生的课堂行为。如果是这样的话，那么老师就让学生简单地做问卷调查，但这不是真正意义上的让学生积极参与的“提问”。

以提问事实性问题为主的老师给学生传递了一个什么敏感的信号呢？学生会有这么一种印象：事实和细节比事件和观点的个性化解释及评判更加重要。他们会认为，如果自己记忆力不好，记不住那些全球性事件的名字和日期，或者记不住原理图的概念，那他们就很笨。另外，如果在课堂上过分重视事实性问题，学生们就很少有机会用复杂的语言探讨自己的观点或对有意义的内容进行深入交流。相反，他们会花费大量时间用简单的词语来回答事实性的问题，或者用毫无创意的方式在表格上填空。而参与基于问题学习的学生会提出高水平的问题，他们不仅仅获得事实性的信息，而且获得处理信息的能力。

前言

D一部分 提出有价值的问题

什么是合适的问题

少问些事实性问题吧

D一章 为什么要提问

提问的目的

提问的种类

如何应用问题分类法

问题类型和层次小测试

第二章 创造课堂提问的理想环境

消除阻碍批判性思维的障碍

制造课堂自由问答的氛围

精心设计问题

提出与教学目的相一致的问题

等待提问时机

让不同的学生回答

引导“寻根究底”的对话

学生主导讨论

注重提问公平

把握夸奖的“度”

持续鼓励提问

承认知识缺乏

课堂环境检查清单

第二部分 提问策略

提问策略的使用指南

第三章 低年级教师的提问策略

知识图策略

启发式问答法

概念形成策略

“两极对立”策略

观点与观察策略

多样化回答策略

交互式教学法

概要段落策略

第四章 中年级教师的提问策略

有声思维法

归纳推理策略

启发式教学法

元认知策略

经历—文本关联策略

SCAMPER策略

文学角色扮演法

提示教学法

第五章 低年级学生的提问策略

自我指导法

问与答关系策略

访谈法/调查法

基础读物预测策略

排序法

概要图式问题策略

视觉化（数字）读写策略

第六章 中年级学生的提问策略

配对阅读法

“奇思妙想笔记本”策略

“我—搜素”策略

学生提问策略

“写作认知策略教学”法

元认知阅读策略

“浏览、提问、阅读、复述、复习”五段学习法

第七章 跨学科提问

数学提问策略

情景1 四年级 综合：数学/口语

情景2 五年级 综合：数学/口语/听力

情景3 学前班 综合：数学/口语

情景4 一年级 综合：数学/口语

情景5 六年级 综合：数学/口语

自然科学方面的提问策略

情景6 二年级 综合：自然科学/数学（测量）/口语/写作

情景7 一年级 综合：自然科学/生态学/阅读/社会学

情景8 六年级 综合：自然科学/生态学/社会学/阅读

情景9 四年级 综合：自然科学/社会科学

情景10 五年级 综合：数学/口语

社会学方面的提问策略

情景11 三年级 综合：社会学/科学/艺术

情景12 一年级 综合：公民素质/角色扮演/口语

情景13 六年级 综合：全球意识/数学/写作

情景14 五年级 综合：历史和地理知识/口语/写作

情景15 二年级 综合：历史大事时间表/地理/口语/艺术

艺术和音乐方面的提问策略

情景16 六年级 综合：艺术/社会学/写作

情景17 四年级 综合：艺术鉴赏/数学/社会学

情景18 二年级 综合：音乐/写作

结语