《现代班级教育与管理（第2版）》：
二、学习动机理论（一）需要层次理论20世纪40年代，美国心理学家马斯洛在《人类动机的理论》一文中提出了著名的“需要层次理论”。他认为，人的需要可以分为五类，即生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现的需要。这些需要是从低级向高级发展的，形成金字塔形的层次。通过满足人的需要，就可以达到激发人的工作动机、调动人的积极性的目的。后来，美国的赫茨伯格又进而提出了“激励因素一保健因素理论”。他认为，激发动机的因素有两类：一类叫保健因素，就像卫生条件能保证人们不生病那样，它起着防止对工作产生不满的作用。比如，一个人不慎跌了一跤，皮肤被擦破，及时用点药水消消毒，可以防止发炎，恢复原状。但是，这种做法，只能使伤口复原，但不能提高健康状况。这种保健因素，在企业中包括工资水平、工作环境、人际关系、福利和安全等。这些外在因素没有激励人的作用，但带有预防性，它只起保持人的积极性、维持工作现状的作用。为此，这一因素又可称为“维持因素”。另一类为激励因素，它能激发人们做出最好的表现。这种激励因素像人们锻炼身体一样，可以改变身体素质，增进人们健康，是影响人们工作的内在因素。激励因素的改善可以提高职工的生产率，它是促进人们进取的因素。他认为，真正能激励职工的有下列几项因素：工作上的成就感、对未来发展的展望、工作表现机会和工作带来的愉快等。至于如何提高这种激励因素的激励力，弗罗姆又提出了“期望概率模式理论”，他认为，选择性行动成果的强度，即某一行动成果的绩效，以及期望概率，即职工认为某一行动成功可能性的程度，这两者直接决定了激励因素的作用大小。这就使得对人的需要动机和激励问题的研究在理论上更加完善和系统化。
（二）自我效能感理论
自我效能感是著名心理学家班杜拉提出的一个动机理论。班杜拉认为，影响人的行为的期望可以区分为结果期望和效能期望两种。结果期望是指人们对行为结果所带来的价值的推测。效能期望即自我效能感，是人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断，它是个体的能力自信心在某项活动中的具体体现。只有当学生认为特定的学习行为结果有价值且自己能够实现这一行为目标时，才会积极投入这一学习活动中。结果期望和效能期望共同影响了人的行为，其中，自我效能感，即效能期望不仅影响学生学业目标的选择、努力程度和意志控制，还会影响他们所选择的学习策略，对学生的学习行为有着重要的调节作用。如果学生虽然认识到取得好成绩的重要性，但却感到取得这种期望的成绩力所难及，就会望而却步。因此，培养学生良好的自我效能感，对促进学生学习，提高学习质量，具有重要作用。
（三）归因理论
在各种有影响的动机理论中，归因理论被看作是最能反映认知观点的理论，其指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。学生们试图去解释事件发生的原因，他们试图去为他们的成功或失败寻找能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面的原因。当前对实践应用有较大借鉴意义的是韦纳的观点，他认为：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。根据控制点，可将原因分成内部和外部的。根据稳定性维度，可将原因分为稳定和不稳定的。根据可控性维度，又可将原因分成可控和不可控的。韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。在内外维度上，如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感，从而动机提高；若将成功归因于外部因素，则会产生侥幸心理。若将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；若将失败归因于外部因素，则会生气。在稳定性维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而动机提高；若将成功归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。若将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉；若将失败归因于不稳定因素，则会生气。在控制性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极地去争取成功；若将成功归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。若将失败归因于可控因素，则会继续努力；若将失败归因于不可控因素，则会绝望。将失败归因于内部、稳定、不可控因素时是最大的问题，会产生习得性无助感。
韦纳通过一系列的研究，得出一些归因的最基本结论：个人将成功归因于能力、努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。而归因于努力比归因于能力，无论对成功还是失败均会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快，不努力而失败，体验到羞愧，努力而失败，也应受到鼓励。韦纳的归因理论为教育工作者对学生进行科学的归因训练提供了重要的理论依据。
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