**章 创新人才的内涵与人格特征
当今世界，新一轮科技革命和产业变革加速演进，不断涌现的新技术、新业态、新模式对高等教育提出了更高的要求。产业界依托5G、大数据、人工智能等“新基建”的落地，加速向数字化、智能化方向转型。这既催生了一批数字经济、生命健康、新材料等战略性新兴产业和未来产业，又带动了传统产业的改造升级。在这个充满变化与挑战的时代背景下，各行各业都需要创新人才的注入。那么什么是创新人才？创新人才应该具有什么样的特征？
**节 创新人才的内涵本质
一、创新的含义与意义
创新是指在现有思维模式的基础之上提出有别于常规或常人思路，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为a。它有三层含义：更新、创造新的东西、改变。创新的目的是增进人类对整个世界和宇宙的了解b。创新是在原本的基础之上，加上自己的思维创造出来的东西。
创新是世界进步的动力，是国家和社会发展的源泉和动力。“创新”是现代工作中经常提到的概念与理念，也是与世界接轨的一个抓手，我们应该更深入地理解和运用它。不管是从事高新技术工作还是在基层工作，我们都需要将创新理念融入实践中，从而增强自己的创新意识，提高自己的创新能力。创新不仅仅指在工作中进行实践，更需要我们认真地进行创新。
二、创新人才的内涵要素
什么是创新人才？创新人才是具有强烈的爱国主义精神，具有永不满足现状、永远进取的求实创新精神，具有拼搏奉献精神、团结合作精神和创新能力的高素质人才c。因而，创新人才是具有*创性和创造能力，能够提出问题和解决问题，开创事业新局面，对社会物质文明和精神文明建设做出创造性贡献的人。这种人才，一般基础理论坚实，科学知识丰富，治学严谨，勇于探索未知领域，同时具有为真理献身的精神和良好的科学道德品质。他们是人类优秀文化遗产的继承者，是*新科学成果的创造者和传播者。创新人才的主要素质包括两个方面：创新精神与创新能力。
（一）创新人才必须具备创新精神
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林d。创新的起点在于具备创新精神。
1．创新精神的内涵
“创新”一词早在《南史》卷十一就被提及，“据《春秋》，仲子非鲁惠公元嫡，尚得考别宫。今贵妃盖天秩之崇班，理应创新”（意思为：据《春秋》记载，仲子不是鲁惠公的原配正妻，尚且建成*自的宫庙。现在贵妃乃国家官员中的高位，理应建造新庙）。到了21世纪，创新成为信息化、工业化的主题，并且随着社会不断发展，其内涵不断丰富，外延不断扩大，并涉及更多领域。
综合各方面的研究，创新是人所特有的认识世界和改造世界的能力，包括创新意识、创新兴趣、创新胆量、创新决心以及相关的创新思维活动。创新精神是指能够对自己所拥有的知识、技能和方法进行加工整理，从而创造新的活动方法、提出新观点、构建新理论的科学精神和心理特征。
2．创新精神的特征
1）综合性。综合性是创新精神的*要特征，综合性体现的是创新精神丰富的内涵及其内部各要素构成的多重性。创新精神不是单一的创新要素，而是因素的集合，是一个完整的结构。
2）相关性。其包含两层含义：一是创新精神的外部相关性，是指创新精神的内部要素与创新活动、成果、创新主体等相关联；二是创新精神的内部相关性，是指创新精神内部构成因素之间具有密切的相互依存、相互影响、相互制约的关系，在相辅相成的关系中统一为整体。
3）生成性。创新精神并非天生的，它虽然与生理遗传密切相关，特别是特殊领域的创新，如音乐、美术、运动等，但其实质性变化大多来自后天。
4）开放性。创新精神是一个开放的结构，它是一个不断丰富和变更、与时俱进的过程，这种开放性也反映了其拓展性的特点。
创新驿站
创新精神的培养重在创新氛围和“土壤”，阎立钦提倡“创新教育”，其包括十大专题研究：①教育观念与指导思想的更新研究，由“传承型”“标准型”教育观念转变为“创新型”教育观念；②教育模式与管理机制的研究，从高度封闭的教育模式转变为开放高效的模式；③课程体系与教材的研究，建立立足于学生终身发展的、有助于培养学生创新精神和实践能力的知识体系；④教学方式和教学手段的现代化研究，由书本本位转变为学生本位；⑤教学评价的研究，把学生的发展作为评价的*要目标；⑥儿童早期智能的开发研究；⑦“冒尖”学生教育研究；⑧教师教育创新研究，鼓励教师弘扬创新精神、发挥创新性；⑨心理卫生与健康研究，在保证学生心理健康的基础上培养创新精神；⑩“创新教育”相关学科研究，做好心理学、教育学、脑科学等学科的研究，丰富相关理论知识并打好基础。
王磊. 实施创新教育 培养创新人才——访中央教育科学研究所所长阎立钦教授. 教育研究，1999（7）：3-7.（有改动，余同）
（二）创新人才必须具备创新能力
创新能力又称创新力、创造力，是个体在技术和各实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法及新发明的能力，是善于运用前人经验并以新的内容和形式来完成工作任务的能力。创新能力是一种综合能力，从状态层次上，创新能力有潜在和显现两种状态；从内容层次上，创新能力可分为创新意识、创新知识、综合能力e。
1．创新意识
创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引发创造前所未有的事物的动机并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想f 。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创造性思维和创造力的前提。创新意识中*为重要的是以下两种能力。
1）提出问题的能力。在进行创新活动的过程中，人们总会遇到疑惑不解的问题，并产生困惑、怀疑等心理状态。这种心理状态驱使人们不断地思考并提出问题、分析问题、解决问题，完成创新活动。在这里，提出问题是探究的源头，促使人们发现并解决问题，直到有新的发现。《明儒学案》卷八载：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”也就是说，学习贵在善于思考、心存怀疑，人有小的疑问和困惑（并去思考），就会有小的进步；人有大的疑问和困惑（并去思考），则会有大的进步。爱因斯坦也曾说过，提出问题比解决问题更重要。真正的科学发现与创新往往始于与众不同、有科学价值的提问g 。新学说、新理论也往往是在提出大量问题并积极解决问题的过程中被提出的，所以创新人才必须拥有问题意识并具备提出问题的能力。
2）保持和激发好奇心与想象力的能力。好奇心是创造的基本动力，想象力是创造力的核心。要培养创造力，就应该从培养人的好奇心与想象力入手。天才之所以能充分发挥自己的创造力，根本原因就是他们有强烈的好奇心，并且大多从小就形成了钻研与创新的习惯，能够将自己的兴趣发展为事业，并专注于此。他们的好奇心与想象力往往是形影不离的。天才是在想象的充分表现中逐步成长起来的。爱因斯坦曾说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步h 。好奇心是动力系统，想象力则能带领人们超越以往的范围，开拓视野，打破常规，甚至创造出新的规则。因此，好奇心与想象力是创新人才不可或缺的。
2．创新知识
分数只是对学生所学知识掌握程度的评估，这里的掌握可能只是掌握了学习的陈述性知识，也可能是掌握了知识获取的科学方法，但是从试卷中往往很难看出学生的整体知识掌握程度。教育研究者要改变思维定势，多角度、多层次地分析、研究、判断教育对象的发展趋势。虽然我们否定了“人才不等于高分数”，但并不否定人才需要一定的知识基础。这里的知识可以用“博”“专”“新”这三个字高度概括：“博”即不仅拥有本学科及相关学科的知识，还拥有人文科学、社会科学、自然科学等知识，一个知识渊博的人能在所从事的领域伸展自如，让创新有内容，而不仅仅停留在创新的外壳上；“专”即专业知识要有一定的深度，一个创新人才要挖掘理论背后的深层内涵，发现理论揭示的规律，从而有效地指导相关领域的发展；“新”即在时代快速发展、科技不断进步的背景下，必须正视自己的素质和知识储备，不断地修正陈旧的知识，跟随时代的脚步，掌握符合时代要求的知识。
3．综合能力
综合能力是人在思维中把客观对象的各部分结合成一个有机整体进行考察、认识的技能和本领。综合***要包括探究能力、交流与合作能力、信息整合能力、实践能力、问题解决能力。
（1）探究能力
当今世界，美国不仅是经济、军事超级大国，还是教育超级大国。虽然美国也曾有严重的教育危机，但从建国至今仅两百多年的时间就一跃成为教育超级大国，并培养了各行各业的精英，其中必然有值得学习借鉴之处。其中不得不提的是美国的天赋教育，天赋教育不是培养神童，不是用大堆书本把学生压垮，而是为学生提供恰当的、多选择性的教育条件，*大限度地把学生的潜能转为现实能力。
美国学者萨博（J. Szabo）将培养“聪明的孩子”还是“智慧的学生”（表1-1）概括为两种教育。
表1-1 “聪明的孩子”与“智慧的学生”的区别
根据萨博的观点，中国特长班培养的孩子，大多侧重对问题答案的理解，注重对知识点的理解与记忆。美国天赋教育更侧重激发学生的好奇心，学会对知识的推理与运用等。我国部分学校也有“超常班”，这为有天赋的学生的发展提供了平台。总体来说，我国应进一步加强培养学生善于对知识进行推理、探究与运用的能力以及问题解决的能力。
在美国天赋教育里，有一种教育模式被称为“thinking tank”，中文可译为“思想库”，也就是开设的研究课。这种课是典型的“以学生为中心”理念的实际运用，学生有权决定自己的研究主题、研究方式（个人或团体）、完成时间，其自由度很大。他们的研究主题五花八门，主题发散性很强，有的偏于实际，有的偏于学术。这样的课每周有三次，课程都是学生自主完成的，老师会在现场巡视，学生一旦遇到问题便可以向老师提问或进行沟通。这种教育着重培养学生的研究能力，目的是让学生成为“智慧的学生”，让他们在任何时间、任何地点，研究除了历史问题以外的各类问题，此谓“授人以渔”。这也正是美国获得诺贝尔科学奖的人数世界排名**的原因之一。我国实施的核心素养教育也是基于这样的目的，但部分学校依然存在以“学会”为目的、以考试为*终结果的教育，而这样的教育在一定程度上限制了学生创新能力的发展，所以应将核心素养教育真实落地。
中国现在大力提倡的探究式学习与培养“智慧的学生”的方法和“思想库”教学模式较为一致，我们必须认识到，在新课改背景下，探究式学习被大力提倡，但由于部分学校依然采用以教师为中心、以知识传授为主、以考为本的教学方式，教学实践活动大多是在“探究式学习课题”中实施的，而较少出现在其他常规课中。所以我国的教育还有很大的提升空间，可以借鉴美国好的做法，在各类学科的常规课程中开展各种实践活
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