《高中信息技术生态课堂实践探究》：
四、信息技术教学策略
（一）先行组织者教学策略
先行组织者教学策略是指教师在教授新教材之前，先给学生一种引导性材料，它要比新教材更加抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。
先行组织者教学策略是有意义学习理论的一个重要组成部分。有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，所谓认知结构是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。而提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料解释、整合和联系当前学习任务中的材料，并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料。
（二）情境教学策略
教学情境是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境，它是由教学的具体环境和教学内容、师生情绪和情感等所形成的一种教学氛围，包括物理的和心理的两方面内容，是“情”和“境”的融合。教学应该在和真实情境相类似的环境中发生，在真实情境中的学习，可以在提高学生学习的参与度，促进其对所学内容意义建构的同时，减小知识与解决问题之间的差距，提高学生知识迁移的能力。
在不同的教学活动进程中，情境的作用不同主要可分为两类：动机激发情境和学习情境。为激发动机进行的情境创设，一般用于一堂课的开始或活动的开始，通过多媒体计算机的视、音频功能创设逼真、吸引人的情境，引起学生的兴趣和关注。为学生学习进行的情境创设，应根据教学的需要设计具体化的教学情境、学习情境、问题情境将对现实生活经过抽象和提炼的教科书知识，通过情境的设计，还原知识的背景，恢复其原来的生动性和丰富性。
（三）动机教学策略
学习动机是学生内在的学习需要。学习动机能促进学生加强新旧知识的相互作用，有效地促进学生学习情况的变化和对所学知识的保持，还可以影响学生对知识的提取（回忆）。因此，在教学中发挥教师的主导作用，引导激发学生内在的学习动机是教学的重点所在。
动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三种成分组成。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识以及陈述和解决问题的倾向。自我提高内驱力是指一个人要求凭自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望，附属内驱力是指学生为得到家长和教师的赞扬而学习的需要。
（四）启发式教学策略
孔子的“不愤不启，不悱不发”是对启发策略的高度概括，“愤”“悱”是学生无法解决所遇疑难问题时心理状态的外在表现，即指学生在就某一问题进行思考，急于解决但又难以突破时，教师应适时指导学生思考问题的方法，以帮助学生开启思路；而在学生进行了一定的思考之后，但因思考尚未成熟，想说却又难以表达时，教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来。
（五）情境-陶冶教学策略
情境-陶冶教学策略有时也称暗示教学策略，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。在学习中通过与他人的充分交流与合作.提高学生的合作精神和自主能力，以达到陶冶个性和培养人格的目的。
情境-陶冶教学策略主要由以下几个步骤组成：
①创设情境。教师通过语言描绘、实物演示和音乐渲染等方式或利用教学环境中的有利因素为学生创设一个生动形象的场景，调动学生的情绪。
②自主活动。教师安排学生加入各种游戏、唱歌、听音乐、表演、操作等活动，使学生在特定的气氛中积极主动地从事各种操作，在潜移默化中进行学习。
③总结转化。通过教师启发总结，使学生领悟所学内容主题的情感基调，达到情感与理智的统一，并使这些认识和经验转化为指导其思想、行为的准则。
（六）自主学习教学策略
自主学习教学策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。因此，这类教学策略的具体形式虽然多种多样，但始终有一条主线贯穿始终，即让学生“自主探索、自主发现”。
自主学习教学策略的基本过程是让学生通过对具体事例的归纳获得一般法则，并用它解决新的问题。
其大致步骤如下：
①问题情境。教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。
②假设与检验。让学生提出假说，并加以验证，得出概括性结论。通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，以形成假说，而后通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。
③整合与应用。将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入认知结构的适当位置。运用新知识解决有关的问题，促进知识的巩固和灵活迁移。
自主学习策略一方面关注学生对基本概念和原理的提取、应用，另一方面关注学生在发现过程中的思维策略，关注探究能力和内在动机的发展。因此，自主学习策略有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。
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