本书以最新版的《义务教育历史课程标准（2022年版）》为指导，以“部编版”初中历史教材为依托，通过来自一线历史教师的大量教学实例，深入探讨如何通过“问题教学”的形式更好地开展初中历史教学。教学实例涵盖初中“部编版”6本教材，力图尽可能地展现“问题教学”的多元化特色，为中学一线教师和教育工作者提供更多借鉴和参考。
本书为“新课改下中学青年教师教研探索丛书”的第一本，以教育部最新出台的《义务教育历史课程标准（2022年版）》为指导，以“部编版”初中历史教材为依托，通过来自一线历史教师的大量实践经验和教学案例，深入探讨如何以教材单元为单位，把握教材结构，形成以问题创设为先导、以问题解决为教学过程的初中历史“问题教学”模式。教学实例涵盖初中“部编版”6本教材，力图尽可能地展现“问题教学”的多元化特色，为中学一线教师和教育工作者提供更多借鉴和参考。
第八章 初中历史“问题教学”课程实例：九年级下册部分
第三节“问题教学”与第二次世界大战
无论是从历史发展进程来看，还是从教材编排的知识体系来看，抑或是从中外历史相结合的角度来看，第二次世界大战在九年级下册的教学中都是非常重要，涉及大量与中外历史结合相关的重大概念和基础知识点，因此也成为“问题教学”发挥优势的主战场。
就教材内容而言，“第二次世界大战”主题出现在九年级下册的第四单元中，涉及教材第13课《罗斯福新政》、第14课《法西斯国家的侵略扩张》与第15课《第二次世界大战》。从课程设计上看，三课内容在逻辑上存在前后递进的关系。教材第13课《罗斯福新政》详细阐述了经济危机对美国，进而对整个资本主义世界的冲击。生产过剩是资本主义的根本矛盾，而在资本主义经济无法通过自由放任来解决这一基本矛盾之后，一些国家借鉴了社会主义制度的做法，采取国家干预经济的手段，如第13课主要介绍的罗斯福新政，以及教材上没有涉及的英国改革。当然，也有一些国家本身就存在民主政体不健全的情况，再加上经济状况的恶化，很容易引发政治上的危机，进而导致右翼势力的上台。在这一类型的国家中，德国和日本最为典型。欧洲与亚洲战争策源地的形成，最终将世界再次推入了战争的深渊。
通过上述分析不难发现，第四单元呈现出波浪式递进的逻辑结构。关于经济危机的介绍虽然出现于教材第13课《罗斯福新政》，但在事实上已经构成了整个单元的知识结构大背景。正是由于这一时代大背景的存在，引发了罗斯福新政与法西斯势力的崛起，并最终导致了第二次世界大战。在建立起这样的课程间知识结构的基础上，开始建构本单元的问题体系。
一、 “二战”主题的问题建构
根据上述分析可以看到，在本单元中，最为核心的问题就是如何帮助学生梳理第二次世界大战的过程，但要构建简明扼要的问题体系以梳理其脉络，并不是一件容易的事。
（一） 单元大问题的提出
首先，教材第13课与第14课、第14课与第15课之间都有较为紧密的联系，在问题建构上必须要体现出这种先后联系。其次，教材第15课《第二次世界大战》涵盖了从1939年德国进攻波兰导致“二战”全面爆发，到西欧的沦亡，再到莫斯科保卫战、珍珠港事件、《联合国家宣言》的签署、斯大林格勒战役、诺曼底登陆等“二战”中期诸多重大的历史事件，再到最终“二战”的结束。对于如此丰富的内容，怎样设置问题才能加以全面覆盖呢？教师又应当引导学生通过怎样的活动来解决这一系列问题呢？
笔者经过深入思考，最终将九年级下册第四单元的单元大问题设置为“从酝酿、爆发到结束，第二次世界大战有着怎样的来龙去脉？”。这一问题非常宏观，完全凌驾于第四单元的具体课程之上，因此需要将单元大问题进行拆分，以便于更好地落实到教学中。
（二） 单元大问题的拆分
针对本单元中的三课内容，将单元大问题进行拆分，形成下列三个与教材课程设置相符合的次级问题。
次级问题一：20世纪30年代，资本主义各国分别采取了哪些手段来度过经济危机？
次级问题二：“二战”爆发前后，法西斯国家有哪些侵略扩张的行径？
次级问题三：反法西斯国家通过怎样的英勇奋战，最终取得了战争的胜利？
上述三个次级问题是从单元大问题中拆解而出的，依旧非常宏观，与教材中三课具体内容的教学要求依旧存在差距。因此需要将次级问题继续进行拆分，并最终融入教学过程中，形成具体的课程小问题。
首先，次级问题一涉及的内容，实际上包括了教材第13课与第14课的内容。因此，在教学过程中，可以将次级问题一进一步拆分成以下两个课程小问题，即第13课的课程小问题“面对经济危机，美国采取了怎样的应对措施？”以及第14课课程小问题“在经济危机的打击面前，法西斯国家采取的措施有何共同点？”。这两个问题的设置，无论在难度还是深度上，都与学生的基本学情相符。学生通过对上述两部分内容的学习，能够在教材中精准地探寻并归纳出相应的答案。
其次，次级问题二所涵盖的内容，包含了教材第14课与第15课的部分内容。就教材内容而言，第14课简要阐述了意大利、德国与日本法西斯化的过程，以及意大利对埃塞俄比亚的侵略、德国兼并奥地利和捷克斯洛伐克、日本发动九一八事变与七七事变。换言之，第14课中的相当一部分内容，已经涉及法西斯国家所发动的侵略战争，如果联系八年级上册的中国抗战史，在教材第14课所述阶段，德国事实上已经成为第二次世界大战的战争策源地，并且借助英法绥靖之机大肆扩张。在遥远的中国，第二次世界大战则早已伴着九一八事变的发生而揭开了序幕。因此，将第14课的部分内容，与第15课第一子目中德国在“二战”之初的侵略扩张放在同一个次级问题之下，在逻辑上是行得通的。当然，这样设置的次级问题对于尚在学习新课的初三学生而言还是没有办法解决的。于是为了降低教学难度，可将这一次级问题拆分为两个课程小问题，分别设置于第14课与第15课。第14课的课程小问题可以设置为“在‘二战’全面爆发前，为什么法西斯国家的侵略能够屡次得逞？”，第15课的课程小问题则是“在‘二战’初期，导致反法西斯战争一度陷入危局的原因有哪些？”。上述两个问题的一个共同点是都将历史结论直接设置于问题的题目之中，学生要做的不是寻找结论，而是逆向地通过从教材中寻找充足的证据去证明这些历史结论。这样的问题解决方式更加合理，也更加有操作性。同时，两个课程小问题之间具有延续性，恰到好处地体现了第14课与第15课之间的逻辑联系。
在设置了以上两个问题之后，次级问题三所涵盖的内容范围就可以缩小不少，使得解决这一问题的压力也随之减小了。在前两个次级问题的基础之上，第三个次级问题可以直接落地于第15课，并且变为更加具有指向性的课程小问题
……
第一章 新课程标准下的“问题教学”
第一节 新旧课程标准的对比
第二节 问题教学的思路缘起
第三节 问题教学的价值意蕴
参考文献
第二章 历史教材与“问题教学”
第一节 2022年修订版历史教材分析
第二节 初中历史教材中的“问题教学”
第三节 “问题教学”对教材实践的反向推动
参考文献
第三章 初中历史“问题教学”课程实例：七年级上册部分
第一节 教材概况总论及本章实例说明
第二节 理解、重组与升华——“问题教学”在史前史教学中的应用
第三节 “问题教学”视阈下的早期国家
第四节 “问题教学”与专制主义中央集权制度
第五节 三国两晋南北朝：“问题教学”下的嬗变与重塑平衡
参考文献
第四章 初中历史“问题教学”课程实例：七年级下册部分
第一节 教材概况总论及本章实例说明
第二节 “问题教学”与“隋唐时代”
第三节 “问题教学”与“辽宋夏金元时代”
第四节 “问题教学”视阈下的“明清时期”
参考文献
第五章 初中历史“问题教学”课程实例：八年级上册部分
第一节 教材概况总论及本章实例说明
第二节 “问题教学”与近代中国的抗争
第三节 “问题教学”视阈下的“近代化探索与民族危机加剧”
第四节 “问题教学”视阈下的抗日战争
参考文献
第六章 初中历史“问题教学”课程实例：八年级下册部分
第一节 教材概况总论及本章实例说明
第二节 “问题教学”与中华人民共和国的成立和巩固
第三节 问题建构之下的“国防建设与外交成就”
参考文献
第七章 初中历史“问题教学”课程实例：九年级上册部分
第一节 教材概况总论及本章实例说明
第二节 “问题教学”之下的世界文明的多元化与文明的交流互鉴
第三节 古希腊与古罗马：围绕唯物史观的“问题教学”
第四节 “问题教学”与步入近代的欧洲
参考文献
第八章 初中历史“问题教学”课程实例：九年级下册部分
第一节 教材概况总论及本章实例说明
第二节 “问题教学”与第一次世界大战
第三节 “问题教学”与第二次世界大战
参考文献
温馨提示：请使用泸西县图书馆的读者帐号和密码进行登录
