章勤琼：

数学教育学博士，福建师范大学教育学院教授、博士生导师，福建省“闽江学者”特聘教授，福建省高层次人才，福建省教育学会小学数学教育分会副会长，中国数学会数学教育分会数学教育国际交流工作组核心成员，北师大版(新世纪)小学数学教材编委、教师用书副总编，“研师三人行”教研活动发起人。

基础教育课程改革已经进入核心素养时代，通过知识形成素养已经成为如今中小学教育教学的共识。素养导向的教学，强调要以单元整体的方式组织教学，但想把握住如何更好地组织单元整体教学，需要有相应的理论和框架引领。本书以学习路径理论为基础，按照明确素养导向的学习目标、确定学习起点、分析学习路径、设计并实施单元整体教学四个步骤，建立单元整体教学的分析框架，对小学阶段的一些主要单元进行整体教学的分析、设计与实施，以帮助小学数学教师更好地实施素养导向的教学。

引　言　素养导向的单元整体教学的理论框架建构 1 问题一　对新课标的学习为何效果不佳？ 2 问题二　为什么要提素养导向的教学？ 3 问题三　素养导向的教学为什么需要整体教学？ 5 问题四　单元整体教学经历了怎样的发展？ 7 问题五　什么是基于学习路径的教学研究？ 14 问题六　如何基于学习路径建构单元整体教学的思考框架？ 24 第一章 “数与代数”内容的单元整体教学 33 第一节 “数的认识”单元整体教学 36 第二节 “数的运算”单元整体教学 60 第二章 “图形与几何”内容的单元整体教学 85 第一节 “图形的认识”单元整体教学 88 第二节 “图形的测量”单元整体教学 105 第三章 “统计与概率”内容的单元整体教学 139 第一节 “数据的收集与理解”单元整体教学 142 第二节 “数据的整理与表达”单元整体教学 150 目 录素养导向的小学数学单元整体教学： 基于学习路径的视角 002 第四章 “综合与实践”内容的单元整体教学 159 第一节 主题式学习单元整体教学 162 第二节 项目式学习单元整体教学 169 第五章　跨单元结构化教学的思考 179 第一节 我们需要怎样的结构化教学——小学数学 　　　 学与教的结构化 181 第二节 结构化教学的案例：除法教学的跨单元思考 187 参考文献 219 后记 226