我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。核心素养背景下的学校音乐教育，更多的是以培养具有良好音乐素养的年轻一代为主要方向。
　　《核心素养背景下中小学音乐教育及教师专业能力构建》先论述了核心素养基本理论与音乐核心素养，主要包括对核心素养的内涵、框架、发展、演变的阐释，以及对音乐核心素养的发展、呈现、价值、特质的分析等。其后依次详细分析了核心素养背景下的小学音乐教育、初中音乐教育和高中音乐教育，并将与之相关的基本理论、教学方法等结合进行分析论述。最后重点讨论了核心素养视域下音乐教师需要具备的专业素养与教学技能。
　　《核心素养背景下中小学音乐教育及教师专业能力构建》内容全面，结构合理，适合中小学音乐教育从业人员阅读。

　　《核心素养背景下中小学音乐教育及教师专业能力构建》：
　　二、音乐审美教育
　　音乐教育活动离不开审美，这是艺术自带的属性之一，有了审美，音乐教育才能施展其作用。
　　（一）音乐审美教育的原则
　　音乐审美教育活动的开展需要遵循一定的原则。音乐审美教育原则可以指导教师更好地根据音乐特点和学生的个性化审美需求开展教育工作。
　　该原则是从常规的音乐教学原则中引申出来的，因此它们之间有重合的部分又有所区别。原则的宏观目的是一样的，即要全面培养学生，使其在德、智、体、美、劳方面都有所发展，成长为与时俱进的好学生，进而为新时代的建设贡献自己的力量；不同之处在于，音乐审美教育原则的侧重点是要体现音乐的审美属性及其应该达到的审美目的。
　　1.思想性与艺术性相结合的原则
　　音乐作为一种艺术美，本身就有着深厚的真善美内涵，真善美必须非常统一。
　　音乐教育活动的主要目的是教育人，毫无疑问，必须遵循上述艺术规律，其体现的是思想性和艺术性相结合的原则。
　　音乐教学教材是美育的基础。那些能让学生唱、演、听的歌曲和音乐，不仅要充满健康的内容，具有一定的教育和认知作用，而且还要有优美、动听、富有感染力和生动的音乐艺术意象。这两个方面必须完美结合，缺一不可。如果只考虑意识形态而忽视艺术，音乐作品就不能成为审美的主体，学生不爱唱歌不爱听，审美教育就变得毫无价值。相反，如果只关注艺术而忽视音乐的思想倾向，甚至将不好的音乐引入课堂，就会毒害学生的意识，产生负面影响，显然会彻底破坏音乐美育的作用。因此，在开展审美教育时，必须把思想性与艺术性结合起来，两者相辅相成。
　　2.审美体验与审美实践相结合的原则
　　音乐的情感内容可以通过审美体验得到进一步的发展和感知，让审美主体进入一个充满情感和理性的更高审美环境。在音乐美育的实施过程中，重要的是要培养学生对音乐内容的精准而深刻的感受，使他们能够更好地欣赏音乐，但作为一种教育活动，仅仅有审美体验是不够的。由于所有的审美体验都必须依赖于对音乐的感知、音乐表达的实践和音乐的创作，因此有必要让学生参与审美实践以提高音乐品位。
　　操作性实践和欣赏性实践是音乐审美实践的形式7。其中，前者主要通过音乐和创作音乐进行审美活动。诸如唱歌、演奏音乐、作曲等教育活动，通过学生个人参与音乐实践来感知和展示音乐美。这些活动不仅需要一定的技巧，还需要渗透和培养学生的审美能力。欣赏的练习主要是通过对音乐的直接感知来完成的。它主要是让学生听音乐，发现和理解审美真理。
　　审美体验必须基于审美实践，没有审美实践，就没有审美对象（音乐）、没有审美体验。虽然审美实践广泛延伸到音乐的审美对象中，但要想达到更高的审美水平，进入音乐美的自由世界，就必须通过感知来享受情感的审美体验。因此，审美体验与审美实践相结合，是音乐审美教育的基本原则之一。
　　为贯彻审美训练与审美体验相结合的原则，必须注意促进学生在各种审美实践中对音乐作品的审美观察和学习，避免简单枯燥的技术学习。由于学生的生活体验相对较少，审美体验不足，因此要在学习歌唱、音乐等审美实践的过程中，对学生的生活体验进行深入的研究，以逐渐形成丰厚的审美经验积淀。
　　3.感性认识与理性分析相结合的原则
　　音乐可以被听觉器官直接感知。这种审美方式直接、具体、活泼，是审美感知的基础。如果没有感官感知，音乐美学就会停止。因此，音乐美育应首先依靠感知、听觉视觉特征训练。
　　音乐审美教育是一个完整的过程，它从感官感知开始，经过各种复杂的心理活动，上升为理性认识，最终才能实现全部过程。如果把音乐审美活动放在感官认知的初级阶段，它只是一种功能性的感觉和情绪反应。不仅无法对音乐作品做出准确的审美和判断，更无法深入评价其丰富的内容。因此，音乐家们将音乐分为感知、欣赏情感和理智感知，并强调要真正理解音乐，这三个方面是不可或缺的。知觉、情感感知是一种感觉，而对理性的获取则依赖于对理性的分析。因此，在音乐美学中，情感认知必须与理性分析相结合。
　　对音乐的理性分析要结合音乐要素，如旋律、节奏、调性、调式、和声、配器法等表达方式，并在此基础上形成风格、流派特征。此外，还需要对作曲家所处的年代、作品的创作背景进行分析，这可以促进对审美感知和知识深度的掌握，在学习过程中，结合听觉感知，应加以分析，以增强学生的审美能力。
　　在处理感性认识与理性分析相结合的原则时，应考虑到两者之间的有机紧密联系。感官认识和理性分析是发展和提高音乐美学的综合性、完整性的系统工程。根据审美感知的差异，要先进入感知，再与理性分析更加紧密地联系起来，使其成为一种外在的审美教育活动。
　　4.统一要求与因材施教相结合的原则
　　任何教育活动的开展都需要有统一的标准和要求，以便能够实现课程的目标。音乐教育为实现审美目的也应该有目的排序，如在审美实践层面，根据本课的教学内容和难度，经过学习可达到的一般要求。
　　但每个人的审美感知和能力不同，对音乐的感知也存在明显差异。例如，全班同学同时学习唱一首歌，有些练习两遍就会唱，有些甚至两堂课都学不会。这些现象都指向审美感知的差异。
　　审美感知的差异是普遍存在的，从而导致学生音乐审美教育存在不均的客观现象，这无疑给统一性的需求带来了困难。因此，针对不同的目标群体，应采取多种教育教材和方法，也就是我们说的因材施教。根据学生的歌唱、演奏和表演及审美能力，采取不同的教学方法，可以提高他们的审美水平。
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第一章 核心素养基本理论与音乐核心素养
第一节 核心素养的框架与内涵
第二节 核心素养的发展与演变
第三节 音乐核心素养的发展与呈现
第四节 音乐核心素养的价值与特质

第二章 核心素养背景下的小学音乐教育
第一节 小学音乐教育的重要意义
第二节 小学音乐教学的基本特征、原则与基本理念
第三节 小学音乐教学设计的方式与方法
第四节 小学音乐教学中的审美感知和艺术表现

第三章 核心素养背景下的初中音乐教育
第一节 初中音乐教育的特点和方法
第二节 初中音乐教育在素质教育中的地位和作用
第三节 初中音乐教学设计的指导思想及遵循的原则
第四节 初中音乐教学设计的知识体系和能力体系的构建

第四章 核心素养背景下的高中音乐教育
第一节 高中必修模块音乐鉴赏教学设计
第二节 高中音乐选修模块教学设计
第三节 学校课外音乐实践活动组织与设计
第四节 音乐教学资源开发

第五章 音乐教师专业素养
第一节 音乐教师的职业风范与教育观念
第二节 音乐教师的专业发展观
第三节 音乐教师学科专业能力的构建
第四节 音乐教师的职业规划

第六章 音乐教师教学技能
第一节 音乐教师教学的语言艺术和体态技能
第二节 音乐教师教学导入、讲授、提问、课堂结束技能
第三节 音乐教师教学反思的撰写
第四节 音乐教学的具体技能

参考文献