吕慧玲，高级教师，青岛市教学能手、青岛市学科dai头人。先后7次主持或作为核心成员参与省、市级课题研究并结题；课题研究成果梳理后先后3次获山东省教学成果二等奖，并在省、市内推广。2015年以来，先后在《生物学通报》《中学生物教学》《生物学教学》《中学生物学》等期刊发表论文；作为副主编或编者参编著作5部。担任山东省特级教师工作坊青岛坊的主持人，主持名师工作室；2023年，被人民教育出版社聘为“初中生物学教材培训专家”。

　　笔者15年的研究及经验推广，意在促进教师教学观念及行为的转变，注重学生思维的依托、发展与进阶，逐步实现学生学习方式的变革。《“策源-引问”源流式教学研究与实践：指向生物学教学方式的变革》包含“课程资源的开发主体与对象”“教学评价概述”“课堂提问有策略”等内容。

第一章 “策源-引问”源流式教学模式概述
第一节 “策源-引问”源流式教学模式的概念界定
第二节 “策源-引问”源流式教学模式的理论基础
第三节 “策源-引问”源流式教学模式的功能目标与教学思想
第四节 “策源-引问”源流式教学模式的基本结构及教学策略
第五节 “策源-引问”源流式教学模式的应用变式

第二章 “策源-引问”源流式教学中的“引问”
第一节 教师都会提问吗？
——让数据告诉你
第二节 这样提问不可取
第三节 课堂提问有策略

第三章 “策源-引问”源流式教学中的课程资源开发与利用
第一节 什么是生物学课程资源
第二节 课程资源的类型
第三节 课程资源的开发主体与对象
第四节 课程资源选择误区及开发的原则
第五节 课程资源开发的策略
第六节 课程资源开发的路径

第四章 “策源-引问”源流式教学模式在各种课型中的应用
第一节 “策源-引问”源流式教学模式在普通新授课中的应用
第二节 “策源-引问”源流式教学模式在实验课中的应用
第三节 “策源-引问”源流式教学模式在复习课中的应用
第四节 “策源-引问”源流式教学模式在讲评课中的应用

第五章 “策源-引问”教学模式背景下的多元化评价
第一节 教学评价概述
第二节 “策源-引问”教学模式背景下的多元化评价
第三节 “策源-引问”教学模式背景下的多元化评价案例
——指向学生发展的初中生物学“三力”学习评价探索