孙学玉，女，满族，1981年7月出生。毕业于辽宁师范大学教育技术学专业，主要研究方向为信息技术与学科融合。现就职于哈尔滨学院，讲师，主要从事教学科研工作。参加工作以来，深耕教学科研领域，主持省级教学改革课题、参与省高教学会、教育科学规划课题多项，参编《多媒体课件制作与教学资源应用》《现代教育技术》《SQLServer与JSP动态网站开发》等教材多部，发表学术论文多篇，获黑龙江省首届青年教师多媒体课件三等奖等荣誉奖项。在教学与科研的路上，秉持初心，踏实前行，不断反思，一路探索，坚守以生为本，践行提质增效。

　　《重构高校教育教学形态：混合教学模式的探索与实践》是基于2021年度黑龙江省高等教育教学改革研究项目“重构高校教育教学形态：带领式SPOC混合教学模式的探索与实践”（SJGY20210509）与2020年度黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“‘双一流’背景下地方高校质量文化建设现状与实施路径研究”（20EDE374）课题的研究成果，笔者以“重构高校教育教学形态：混合教学模式的探索与实践”为题，从三个方面进行深入探讨。首先，详细分析了高校混合教学模式的理论；其次，重点研究了高校教育中的混合式教学核心体系、高校教育中混合教学模式的形态构建；最后，从实践的角度出发，分别阐述了高校混合教学模式与不同学科的融合、高校SPOC混合教学模式设计与实施、高校混合教学模式的重构与实践。
　　《重构高校教育教学形态：混合教学模式的探索与实践》具有以下特点：
　　首先，以实用性为牵引，科学合理安排章节内容。《重构高校教育教学形态：混合教学模式的探索与实践》从基础的角度切入，对全书的整体架构、章节内容作了科学编排，注重对混合教学模式的系统分析，适合从事教育行业的工作者参考使用。
　　第二，语言表述力求通俗易懂，简明扼要。《重构高校教育教学形态：混合教学模式的探索与实践》从多个层面对混合教学模式进行了理论分析，并从多个角度对高校混合教学模式实践进行了阐述。
　　第三，全书结构清晰，客观实用，达到理论与实践相结合，有较强的前沿性与可读性，为混合模式的探索与实践提供理论支持。

　　《重构高校教育教学形态：混合教学模式的探索与实践》：
　　（三）混合式学习活动与过程设计
　　教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教师是教学中的关键因素，教师在教学中能否恰当地使用信息技术，关系到混合式教学有效性的核心环节。信息技术在教学中的应用并不意味着有效教学的发生，教学设计从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学习者、教材、媒体、评价等各个方面在教学中的地位与作用，使之相辅相成，互相促进，产生整体效应。混合式学习基于丰富的教学设计理论指导，其过程设计就是运用系统论的观点和方法，按照教学规律和学习者的特点，设计学习目标，规划混合式学习全过程许多因素的相互联系和合理整合，确定实现学习目标的方法、步骤，为优化混合式学习效果而制定实施方案的系统的计划过程。
　　教学活动是教学过程的核心环节，包括教师的教和学习者的学等一系列复杂的活动。我们可以从不同角度对学习活动进行分类：从活动的内外化角度可以分为内部和外部活动，从个体群体的角度可以分为个体学习、群体交流、自我管理活动，从活动与学习目标的内在联系可以分为意义建构、能力生成活动。在混合式学习中，每个主题需要交替安排面授教学活动和在线学习活动。教室里的面授活动可能以教师讲授为主，包括在教室里的讲座，在实习场所的实地讲解，或在展览会上的现场观摩等，也可能表现为讨论或报告等；‘在线学习活动则是学习者按照课程要求，主要是自主进行在线学习或协作学习，完成教师布置的任务。如何将这两种形式的学习最佳地结合在一起，是应用混合式学习活动系统设计模式所必须面对的问题。
　　1.面对面教学活动与过程设计
　　（1）教师面授。混合式课堂面授与传统课堂面授的教学任务不同，混合式课堂面授不再是系统讲解，而主要是对网络教学的引导、呼应和总结。网络教学之前教师需要在课堂上对网络教学平台以及功能进行介绍，让学习者了解参与网络教学的原因和要求，同时通过课堂面对面地引领、鼓励和启发，增强网络平台学习的互动氛围和协作学习效果。通过课堂面授的引导和协助，网络平台教学可以达到更好的效果。
　　第一，面授导入教学。面授是学习的主要方式，也是混合教学模式的基本内容。面授应当立足于课程导入，除重点讲授各专业主干课程的基本内容和理论框架外，还可安排一些重要的实验和实训教学。面授要给学习者留有自主学习的余地，课程的背景材料、部分选修课程以及一些选择性实验应当让学习者在在线学习中完成，让学习者根据自己的兴趣爱好和职业特点有选择性地进行自主学习。实际上，导入是比较重要的环节，正如网络课程中提到的，在专题导入环节要达到以下目的：①激发学习者学习的兴趣和热情，让学习者感觉下面的内容值得学，并消除不切实际的期望值；②让学习者清楚教学的基本情况，包括学习内容、将要完成的任务、需要学习的学习材料、成绩评定方式、学习的信息信道等；③让学习者在头脑中形成学习的结构地图，初步形成学习计划。
　　第二，配套课件的制作。教师除了准备课程视频，还需要准备与课程视频相配套的教学课件，课件相对视频更为详细地记录课程的内容，便于学习者在观看视频的时候参考学习。通过实际运行数据发现，学习者在一开始的时候更关注教学视频学习，视频学习时间占80%；而在课程复习阶段，课件阅读时间占70%-80%，因为在复习的阶段课件复习效率更高，所以教师可以在复习阶段发布教学课件。
　　第三，教学重点和难点的强化。学习者对知识点的理解主要还是依靠教师的讲解，也就是传统课堂的面对面学习，这种学习方法的优势就是教师可以短时间内进行大量知识的有效讲解，短时间内教学效率较高，并且教师可以根据实际情况调整自己的教学内容，对学习者学科知识体系的搭建有着非常重要的作用。传统课堂教学以面对面的知识传授为主要特征，利于基本概念、原理、规律及事实性知识的传授，利于师生间的情感交流，利于教师监控教学进程和学习者对知识的系统掌握，在传统教学中，教师一直被视为知识的绝对权威，其教学工作主要表现在向学习者传授学科理论知识，以实现社会公共知识顺利传递到学习者头脑中，知识传递得越具体、越细致，便越成功。学习者的学习任务主要在于运用思维与记忆等方法掌握教师传授的、课程标准规定的知识，知识接受得越多，理解理论越透彻，其学习就越被视为有效。
　　第四，课程作业。课程作业也需要教师在随堂练习后准备好。课程作业是学习者学习考核的重要部分，教师需要通过课程的整体设计来确定课程作业，作业需面向教学目标。这个作业可以在混合式学习之后再发布，由学习者完成课程后进行自我评价和学习复习。
　　（2）小组讨论。每一期的教学内容需要教师提前准备，其中课堂的讨论主题也需要提前设计好，并且应围绕教师的教学开展。这些主题可以提前在网上发布，让学习者提前准备，查找相关资料，也可以让学习者在线预热，到了实际课堂，讨论才会热烈，避免冷场。课堂中的教学空间设计也将发生改变，未来的教室将发生很大变化，传统的排排坐将逐步调整为便于小组协作学习的“团团坐”。制订计划的重点在于应用，让学习者充分应用已经掌握的知识，对专题任务作出定义，这个步骤主要由学习者自主完成，学习者可以通过头脑风暴、尝试定义问题等方法，确定单元任务或相关问题所涉及的因素，并就解决问题、完成任务的实施步骤形成详细的计划。如果要求学习者以小组形式完成单元任务，则应当要求小组成员各自独立完成问题解决方案，而后综合出可行的实施计划。相对而言，真实教室里的现场氛围更有利于该环节达到理想的效果。
　　（3）实地观察。实地观察指有目的、有计划地运用自己的感觉器官或借助科学观察工具，能动地了解处于自然状态下的混合式课堂教学现象。教师要注意学习活动情境的设计。学习活动是学习的基本单位，学习者的学习过程总是在一定的学习活动中进行的。而学习任务是学习活动的核心，在混合教学中，学习任务都要在一定的学习情境中提供。学习情境泛指一切作用于学习主体，并能引起学习者产生一定情感反应的客观环境。
　　混合式学习强调学习者的主体性，激发学习者主动学习的心向，通过生动真实的情境唤起学习者原有认知结构相关的知识、经验及表象，从而使学习者去同化或顺应学到新知识。学习情境以自然的方式展现学习活动任务所要解决的矛盾或问题，在自主学习活动和协作学习活动中，通常都以创设情境引出问题这种方式引导学习者进入自主探究或者协作学习活动中，因此，教师要尽可能地创设真实、完整的教学环境。
　　杰拉尔德·S.汉纳和佩姬·A.德特默在其著作《课程的情境适应性评价》中根据学科内容、个体差异、教学目标、学习理论和迁移方法，把课堂评价的教学情境分为情境A、情境B和情境C，并根据不同的情境特征，设计不同的测验、评分和解释类型。
　　情境A：当学习内容高度具体、能被掌握且较为重要时，教学目标就是明晰的、行为性的，那么机械的、行为导向的学习就具有了意义，它追求的是低水平迁移。在这种情境中，对学习者的评价应该设计为掌握性的，应参照明晰的学习内容领域来解释掌握性测验所得到的原始分数或百分数。
　　……

第一章 高校混合教学模式的理论审视
第一节 混合式学习及其主要元素设计
第二节 混合教学系统设计的技术支撑
第三节 混合教学模式中的教师转变
第四节 高校混合教学模式的革新方向

第二章 高校教育的混合式教学核心体系
第一节 高校混合式教学的特征及要求
第二节 高校混合式教学服务体系构建
第三节 高校混合式教学智慧教室建设

第三章 高校教育中混合教学模式的形态构建
第一节 基于慕课的高校混合教学模式构建
第二节 基于翻转课堂的混合教学模式构建
第三节 基于SPOC的高校混合教学模式构建

第四章 高校混合教学模式与不同学科的融合
第一节 高校混合教学模式与文科融合案例
第二节 高校混合教学模式与理科融合案例
第三节 高校混合教学模式与艺术学科融合案例

第五章 高校SPOC混合教学模式设计与实施
第一节 “互联网+”背景下SPOC混合教学模式建设
第二节 基于超星学习通的SPOC混合教学实施
第三节 基于SPOC的混合教学模式推广与应用

第六章 高校混合教学模式的重构与实践研究
第一节 高校混合教学模式中的网络教学平台
第二节 远程教育视野中的高校混合教学模式
第三节 线上线下混合的高校课堂教学与评价
第四节 “互联网+”混合教学模式应用与实践

结束语

参考文献