当前，如何培养综合素质和专业素质较高的人才已经成为我国教育的未来发展趋势。因此，作为教育发展的基石，学前教育得到人们的重视，如何发展好学前教育已经成为时下重要的教育战略目标。学前教育是基础教育的一个重要组成部分，是学校教育和终身教育的基础。学前教育阶段是孩子各方面发展的关键时期，对孩子的成长具有重要影响。近年来，学前教育发展与改革日益受到多方面的关注，世界各国在学前教育的重要性上已达成共识，正积极采取多种措施大力发展学前教育。
　　《学前教育理论探索与创新》从学前教育理论探索与创新的角度出发，共分为八章。首章阐明了学前教育的相关理论内容，让读者对学前教育有一个全方位的认识和了解；第二章阐述了学前教育与儿童发展；第三章是学前儿童的全面发展教育；第四章论述了学前教育环境的创设，明确了幼儿园环境对幼儿的影响；第五章对幼儿认知发展研究与游戏教学进行介绍；第六章探讨了观察法、访谈法与问卷法在学前教育中的应用；第七章探讨了学前教育师资队伍的建设，明确了学前教师专业发展的方向；第八章针对学前教育教师专业发展进行分析，对教师的专业培训提供了合理化建议。
　　《学前教育理论探索与创新》内容丰富、结构合理、思路清晰、语言简练，能够做到理论与实践相结合，对于深化和拓展学前教育的认识有重要的启示价值，同时对学前教育专业人才培养和幼儿园开展学前教育教学改革活动有着积极的指导作用。

　　《学前教育理论探索与创新》：
　　二、儿童观的演变
　　（一）儿童地位观
　　在儿童观发展的历史长河中，有两种截然不同的儿童地位与权益观。人类社会在儿童享有何种地位与权利的问题上，经历了国、家本位到人本位的演变过程。
　　1.国、家本位的儿童地位观
　　儿童作为人类的延续和发展，很早就受到了人们的重视。不论在东方和西方，人们都普遍重视儿童，如早在2000多年前，孔子就提出了“慈幼”主张，即要求人们爱护和关怀孩子。战国时期，“慈幼”被人们作为考察各国政绩的一条标准。儒家还将“慈幼”思想具体化，如制订“慈幼”的礼仪，对生子、取名等都有具体的规定等。
　　“慈幼”思想虽然在我国有悠久的历史，但其基点不是儿童权益本身的维护，而在于国与家的政治经济利益，“慈幼”是作为齐家治国、富国强兵的手段来使用。由此形成的以成人为本位的儿童教育观，把儿童受教育看成是成人的赐予，是国和家利益的需要。
　　2.人本位的儿童地位观
　　十四至十六世纪欧洲的文艺复兴运动，高举人文主义旗帜，把人从神的束缚下解放出来，形成以人为中心，一切为了人的利益的新型人类观，从而为儿童的命运带来重大转机。这种新的儿童观，要求人们珍视儿童，热爱儿童，尊重儿童，反对把儿童看成是天生的罪人。认为儿童是甜蜜、天真、纯洁无瑕的，儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽，如果用适当的教育加以培养，就能使儿童一切内在能力和善良的天性和谐地发展起来。特别是第二次世界大战后，由于人权意识的昂扬和许多关心儿童问题人士的努力，国际社会普遍重视保护儿童的基本权益，并于1959年11月20日第14届联合国大会通过了《儿童权利宣言》，肯定儿童和成人一样，应当得到人的尊严和尊重，享有生存、生活和学习的权利，成年人和社会应当保障儿童的这些权益。
　　以人本位的儿童观为出发点的教育观，要求保护儿童的生命和健康，为他们提供基本的营养、居住、娱乐和医疗条件；教育机会均等，使每一个孩子都能受到良好的教育，获得体、智、德、美各方面的和谐发展。儿童是学习的主体，教育者和儿童在人格上是平等的：教育者虽然受社会委托向儿童进行教育，但是必须尊重儿童的人格、意愿和兴趣，不得任意处置儿童，保护儿童免受任何形式的虐待、歧视和剥削。这些要求构成为现代教育民主化的基本趋势。
　　目前，世界上关于儿童权益的国际法、契约和宣言已达80个之多，鉴于目前许多文件不具有法律上的强制性，1989年联合国大会又一致通过了《儿童权利公约》，为儿童的保护和福利订立了一套全面的国际法律准则。为了让每个儿童拥有更美好的未来，《公约》要求在2000年以前努力结束当前存在的儿童死亡及儿童营养不良的状况，并为全世界儿童身心的正常发展提供必要的保护。1990年9月30日，联合国在纽约召开了世界儿童问题首脑会议，确认在儿童问题上的进步应当成为国家全面发展的一个主要目标。
　　（二）儿童能力观
　　人们对儿童能力的认识经历了一个发展过程。
　　1.“无知无能”的儿童观
　　在十八世纪以前，人们对儿童特质与能力的认识始终停留在感性直观的基础上，把儿童看成是“软弱无能”和“无知”的，但又认为儿童具有身体发育和行为习惯上的“可塑性”。夸美纽斯、洛克和卢梭等，正是基于儿童可塑性强的特点，强调了早期教育的重要性。卢梭还强调根据儿童年龄差异、性别差异和个性差异，实施不同的教育，从而促使其身心健康发展。但是，他们的共同点是，对学前儿童智力的估计是消极的，认为他们只是被动地接受教育，而忽视儿童在这个过程中的能动作用。
　　2.“人格主体”的儿童观
　　这种观点认为儿童具有独特的人格力量，所以教育应注重人格的塑造。为此，必须注意研究和改善儿童的抚养技术，还必须注重儿童情感发展与个性培养。
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　　从二十世纪30年代开始，以弗洛伊德为代表的精神分析学派，在对儿童个体心理发展研究的基础上，得出了幼儿期是“人格主体”形成的关键期的结论。他们认为，儿童在学前期就已形成“人格”主体，以后的成长和变化仅仅是在成形的人格结构上作一些小小的改进而已。如果在幼儿期，儿童获得的情感太少，冲动和欲望得不到表现，体验到不幸和挫折，就易导致情绪障碍，而使人格成长受到影响。所以幼儿期是重要的，因为在此期间形成的“人格”特征将会影响到他的一生。
　　“人格主体”理论的提出，大大改变了成人对儿童的态度，因为他们不是简单地、被动地接受外来信息，而是对外来信息产生积极的呼应，通过主、客体的矛盾冲突最终会塑造出幼儿特定的人格特征。人们开始认识到，儿童最初对外界的反应是情感方面的，随后才是社会性的和身体方面的。他们最早的经验可能在其心理发展和性格的形成上留下深刻痕迹。由此认为，幼儿的一切情绪，不管是积极的还是消极的，都应得到表现，应当为幼儿提供发泄和表现自己内心情绪的途径。角色游戏、音乐、绘画、身体运动等都被看作是幼儿教育的重要组成部分，并主张让孩子通过玩耍，学会表达、接受与掌握情感和幻想。要求教师抑制对不合要求的行为的惩罚，努力去了解这种行为里面潜藏的情绪原因，以帮助孩子去克服情绪障碍。
　　3.“富有学习潜力”的儿童观
　　本世纪下半叶以来，随着生理学、生化学、脑神经学和心理学的发展，人们对儿童的特质与能力有了新的认识。大量研究表明，新生儿的世界并不像人们过去想象的那样是“一片混沌”。早在胎儿时期，他们就有了听觉、触觉、记忆力和情感方面的反应。出生以后几小时他们就具有视觉偏爱，喜欢看人脸，会随着移动的灯光转移视线，能辨别声音差别和气味。通过学习，在实验室条件下，还能形成人工条件反射。例如，对新生儿的脚底发出触觉振动作为条件刺激物，同时又用吹气引起新生儿眨眼的防御性无条件反射。经过124次两者同时结合，在出生后第5天即能形成条件反射；每当脚底感觉振动时，就眨眼睛。这说明新生儿已具有很大的学习潜力。
　　生态学家根据对动物的研究，提出了“关键期”的概念。即小动物出生后在一段短暂的时间内，很容易形成某种本能的反应，错过这段时间，不能再形成。心理学家又把“关键期”的概念引入儿童心理的发展研究，认为在儿童心理发展过程中，同样也存在着“关键期”，即“敏感期”，指儿童在某一时期，学习某种知识和行为比较容易，心理上某个方面发展最为迅速。错过敏感期，学习起来较困难，发展也比较缓慢。例如，4岁前是形状知觉的敏感期，2-4岁是学习语言的敏感期，5-5.5岁是掌握数概念的敏感期。如果失去最佳教育时机，就会失去能力发展的最佳时机。
　　通过众多的研究，人类对儿童的特质与能力的认识达到了前所未有的高度，改变了长期以来忽视儿童，把他们看作软弱无能的生物体的传统观念。这不仅为学前教育提供了科学的依据，而且使学前教育在世界范围内得到了普遍的重视与迅速的发展。
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第一章 学前教育研究概述
第一节 学前教育的概念与意义
第二节 学前教育的产生与发展
第三节 学前教育的性质与特点

第二章 学前教育与儿童发展
第一节 影响儿童发展的诸因素
第二节 关于儿童发展的理论
第三节 儿童观的发展与教育
第四节 学前儿童的发展与教育

第三章 学前儿童全面发展教育
第一节 我国的教育目的与幼儿园教育目标
第二节 学前儿童全面发展教育的内容
第三节 学前儿童全面发展教育的实施原则

第四章 学前教育环境的创设
第一节 幼儿秘密空间环境的创设
第二节 幼儿园环境对幼儿的影响

第五章 幼儿认知发展研究与游戏教学
第一节 幼儿认知发展概述
第二节 幼儿认知发展的研究方法
第三节 幼儿游戏的特点和教育作用
第四节 幼儿游戏的种类

第六章 学前教育中的教育方法
第一节 观察法
第二节 访谈法
第三节 问卷法

第七章 学前教育师资队伍建设
第一节 幼儿职业教师专业能力发展
第二节 幼儿教师的职业适应

第八章 学前教育教师专业发展
第一节 教师专业发展阶段与特征
第二节 教师职前的培养体系创新
第三节 教师职后培训模式的创新

参考文献