近年来，高校思想政治教育工作得到了很大程度的完善，但依旧存在一些问题，如思想政治教育与其他专业教育处于相互脱离的状态、学生对思政课程并没有足够的重视等。应思想政治教育发展的需要，上海市委、市政府提出了“课程思政”，即综合专业教育课程、综合素养课程和“第二课堂”，由这些课程共同对高校学生进行思想政治教育。借助“课程思政”的综合性、创新性和渗透性的特点，全面促进高校社会主义思想政治教学宗旨及提升高校教育育人水平。
　　《高校思想政治教育与课程思政的协同发展研究》全书共七章。首章为绪论，主要内容有高校思想政治教育概述、高校思想政治教育价值、课程思政的内涵与特征、课程思政的价值与内容；第二章为高校思想政治教育改革的形势，主要阐述了高校思想政治教育的现状、改革形势、改革的新发展等内容；第三章为高校课程思政建设的现状分析，主要阐述了高校课程思政建设取得的成效、主要问题等内容；第四章为高校课程思政建设遵循的原理，主要阐述了认识论原理、马克思主义基本原理等内容；第五章为高校思想政治教育与课程思政协同发展的现状，主要阐述了高校思想政治教育与课程思政协同发展的成效、现实困境等内容；第六章为高校思想政治教育与课程思政协同发展的意义与路径，主要阐述了高校思想政治教育与课程思政协同发展的意义、路径等内容；第七章为高校思想政治教育与课程思政协同育人的实践探索，主要阐述了高校思想政治教育与课程思政协同育人的路径和机制等内容。

　　《高校思想政治教育与课程思政的协同发展研究》：
　　一、课程思政的价值
　　（一）育人价值
　　高等教育阶段实施课程思政，凸显了国家、社会对学生进行价值观培育，进而实现知识、能力与价值观有机结合的重视。这一过程有利于培养学生的价值理性，满足学生成长的需要，促进学生的品格养成。同时，这一过程能够充分发挥课程知识的内在育人价值，回归知识的历史文化情境，反思知识的质量与效用问题，分析其价值意义，提高知识的内在育人价值。高等教育阶段实施课程思政，发挥课程知识的育人价值，发挥各专业课程的育人价值，能够完善育人理念，提升育人质量。
　　1.有利于培养学生的价值理性
　　由于近代工具的飞速发展，以及信息化、智能化的发展，导致了“课程育人中意义世界的缺失”①。因此，价值理性的培育与人的智慧的形成，以及人的道德性的体现、人的情感关怀便被提上日程。青年群体是推动国家建设、推动社会进步与发展的中坚力量，更应满足时代要求，注重其价值观的培育与养成。高等教育阶段要培养高等素质人才，就要提高大学生的素质与能力，更要实施课程思政，进而实现知识、能力与价值观培育的统一。
　　课程思政的教学过程能够实现课程知识育人价值，又因为意识形态属性是课程知识的根本价值属性，因此实施课程思政，能够实现意识形态育人，培养学生的政治理性。这表现为能够满足学生的成长需要，有利于学生自身的人格完善，进而促进学生的品行品质的养成，培养学生的政治理性。课程知识本身的意识形态属性体现了国家与社会对人才的标准化要求，本身蕴含着丰厚的社会性价值，能够帮助学生更好地融入社会、与社会接轨。高校应作为社会“服务站”，作为“知识的生产者、批发商和零售商”，通过分析与解决社会问题、引领社会发展、为社会提供高质量人才等措施来不断实现自身服务社会的使命，履行自身的职责。高校实施课程思政，能够帮助学生承担社会服务之职，拓展情感的作用范围，拓宽情感的广度，同时能够培养学生将自己融于服务社会的过程之中，使自身成为服务社会的一份力量，进而有利于提升学生的精神境界。在这一过程中，学生形成了规范自身行为、生成自身行为准则的理性思维，思考能力与批判意识得到提高，实现个性化与社会化的有机结合。
　　除此之外，课程思政还能够培养学生形成坚定的政治信仰，满足学生的精神文化需求，从而通过形成的家国情怀、创新思维、高尚人格加以表现。
　　2.有利于实现课程知识的内在育人价值
　　实施课程思政，就是发挥意识形态属性的育人效用，毫无疑问这有利于实现课程知识的内在育人价值。古希腊哲学家、科学家和教育家亚里士多德曾认为，由于人的本性是求知，向善是人的目的，因此应不断接受伦理学的训练，参与政治领域，从而实现更好的生活。西方近代教育理论的奠基人扬·阿姆斯·夸美纽斯认为，教育要提高学生的学识修养，对学生进行品格品行修养教育。知识教学是培养学生品德品行的主要途径。德国作家、哲学家伊曼努尔·康德认为，教育应培养学生的判断力。由于知识是主要的教育内容，对知识代表的间接经验进行教学是学校教育最主要的育人途径，因此，通过学习知识促进学生独立的判断力的养成，使学习知识的过程同样成为学生追求与探索真理、树立并坚定理想的方式与途径，实现知识内在的育人价值与学生成人之间的双向成就。
　　课程知识内在育人价值的实现，首先体现为对知识的情境性的回归。知识具备合法性的前提是其立足于特定历史文化情境的分析，深入研究主体的立场，在不同主体互动沟通的基础上达到有效的传递。课程知识能够实现其内在育人价值，首先表明其是被国家、社会与教育认可的价值，证明了其在跟随时代与社会的发展不断进行自我批判与自我调整，从而永葆自身的有效性。其次体现为对知识的质量问题的反思。在高等教育阶段实现课程知识的内在育人价值，体现为实施者对课程知识价值的主动反思，是对各种知识所存在的特殊性价值，以及知识的育人时效性与实效性的尊重与认可。最后体现为对知识的使用目的的再造。由于课程知识的内在性价值应切实地落实于学生成长计划之中，并通过学生主观能动性发挥得以表现，因此，对待知识并非功利化地利用，而是注重人文关怀，注重人的品质养成，并将知识中蕴藏的价值视为成人必不可少的组成部分，因而更具有“人情味”，甚至在成人的路途中具备了神圣的使命。总而言之，课程知识实现其内在育人价值，表现为知识更具有温度，知识具备了高尚性。
　　3.有利于完善育人理念与提高育人质量
　　在课堂教学过程之中，教师应着重做好“学生思想引领和价值观的塑造工作”。高校课程思政的实施有利于完善高等教育阶段的育人理念。课程思政的实施切实回答了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题，因此能够将“三全”育人落实到底。课程思政的实施有利于实现学生的德智体美劳全面发展，更是把道德品质的培养摆在了突出的位置，注重学生的品格养成与判断能力、理性与实践能力的养成。课程思政的实施就是立足于高校教学全过程，发挥各个学科、各科教材的育人作用，在各学科教学中凝聚价值观培育的合力，整合引领性育人价值，缓解学科间育人效用的割裂现象。高校实施课程思政，能够充分协同教学主体、管理主体的力量，集中育人智慧，最大化地彰显育人价值。总而言之，实施课程思政能够完善并充分践行“三全”育人理念，构建高等教育阶段的协同育人体系与育人合力。
　　高校实施课程思政能够提高育人质量。高校通过学科专业实现特色性的育人目标与学生培养目标，课程思政的实施过程必然要立足与服务于学科的发展和专业的培养目标，引导学生学习知识技能，锻炼学生的人际交往能力，形成良好的思想品德，将专业课程知识的教学过程变成“锤炼心智及养成品性的过程”，完善专业课程教学的育人的功能。
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第一章 绪论
第一节 高校思想政治教育概述
第二节 高校思想政治教育价值
第三节 课程思政的内涵与特征
第四节 课程思政的价值与内容

第二章 高校思想政治教育改革的形势
第一节 高校思想政治教育现状
第二节 高校思想政治教育改革形势
第三节 高校思想政治教育改革新发展

第三章 高校课程思政建设的现状分析
第一节 高校课程思政建设取得的成效
第二节 高校课程思政建设的主要问题

第四章 高校课程思政建设的原理遵循
第一节 认识论原理
第二节 马克思主义基本原理

第五章 高校思想政治教育与课程思政协同发展的现状
第一节 高校思想政治教育与课程思政协同发展的成效
第二节 高校思想政治教育与课程思政协同发展的现实困境

第六章 高校思想政治教育与课程思政协同发展的意义与路径
第一节 高校思想政治教育与课程思政协同发展的意义
第二节 高校思想政治教育与课程思政协同发展的路径

第七章 高校思想政治教育与课程思政协同育人的实践探索
第一节 高校思想政治教育与课程思政协同育人路径
第二节 高校思想政治教育与课程思政协同育人机制

参考文献