《现代教师自我发展丛书：教师的管理意识》试图通过对具体的案例分析体现目前最新的管理理念；通过对近代以来对教育教学管理产生影响的一些管理理论来说明教师需要形成合理的管理思想；通过对教师管理工作实践的论述来启发教师反思日常的管理工作，促使教师努力成为新时期管理思想的探索者和创造性实践者。现代管理意识更加强调以人为本，是人性化管理，这是社会发展的必然产物。教师要自觉建立师生之间的平等对话关系，真诚地欣赏学生，肯定学生，赢得学生的信任，最终使学生获得自我管理的能力。

    ，由此所强调的管理对策是采取“民主管理”：管理重点不是工作、人际关系，而是创造一个适宜人们发挥潜力、表现自己才能的工作环境条件；教师对学生进行管理时所扮演的角色不是指导者、人际关系调节者，而是一个采访者，了解和帮助学生并为之创造条件，帮助学生消除顾虑；强调内在激励而非外在激励；强调把管理权力下放给学生。
    民主管理实际上包含两个层次的内容：一为低层次的参与管理，二为高层次的民主制度。前者是一种行为性的变革，旨在使所有组织成员共同参与对组织重要事件的决策；后者是一种结构性的变革，旨在使管理者与成员共同作出决策，其形式是制度化了的民主规则，如通过特别委员会、顾问委员会、董事会等管理决策的各种不同水平与方式，以提高权力的平均化。
    这里我们着重说明参与管理。参与管理实际上是创造一种机会，使全体学生对可能影响他们的各项决策提供一份影响力。它包括两种形式：一为人际关系的参与模式，二为人力资源的参与模式。前者是把参与看成一种达到合作的手段，以缓和学生抵制教师和班级规则的力量或改善班级群体气氛；后者是把学生参与看成充分挖掘全体学生的各种潜力，看成直接改善个人和组织效率的一种手段。
    参与管理存在一定的实现条件，首先是教师须具备的必要素质：①教师应有发展全体学生各种潜力的愿望；②教师应当了解他们与学生的关系是相互依存的；③教师要尽量避免过于强调个人权威可能造成的不良后果。其次是学生参与意识的强弱，学生参与意识越强，班级参与管理实现的可能越大。但是就上述两个条件而言，实际上能够起关键作用的仍然是教师的管理思想和措施。
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第1章 案例及其分析
案例1：考试作弊之后
塞例2：教师的权威
案例3：教师也需要不断地战胜自我
案例4：让学生在信任中学会信任

第2章 人性假设与教师的管理思想
一、经济人的假设与学生管理
二、社会人的假设与学生管理
三、自我实现的假设与学生管理
四、复杂人假设与学生管理
五、以人为中心的管理

第3章 学生行为与激励理论
一、双因素理论
二、期望理论
三、公平理论
四、归因理论
五、综合激励理论
六、强化理论，
七、激励理论的运用

第4章 学生失范行为与控制理论
一、学生失范行为的界定及其表现
二、学生失范行为的理论解释
三、学生失范行为的类型分析
四、对失范行为的教育控制

第5章 教师权力与权威理论
一、教师与教师权威
二、教师权威与控制方式
三、教师的印象管理技巧

第6章 班级管理与课堂教学管理
一、班级管理的特点、内容与方法
二、教师的课堂教学管理

第7章 班级文化建设
一、班级文化的内容
二、创建班级文化的实践

第8章 教师管理工作的新趋势
一、教师管理的人本化
二、学生参与的民主管理
三、注重与社会环境的交互作用
主要参考书目