《功能视野下我国职业教育层次结构的调整》以结构功能主义为视角，运用历史研究、比较研究、调查研究等方法，对职业教育层次的本质、结构和功能的关系和合理性运行机制进行了分析研究：一是从职业教育层次结构的历史演变，分析各阶段职业教育层次结构的变化特点和原因，了解职业教育层次结构变化的规律；二是通过对发达国家职业教育层次结构的比较，分析发达国家职业教育层次结构变化的异同，了解发达国家职业教育层次结构的现状和职业教育层次间的衔接途径；三是通过对职业教育层次结构与功能的研究，了解职业教育层次结构的构成因素、职业教育层次结构的特点、影响职业教育层次结构调整的因素、职业教育层次结构调整的类型和职业教育层次结构合理性表现等理论；四是分析我国职业教育层次现状是否符合职业教育自身发展的规律和社会经济发展的客观规律，以及能否满足学生终身学习的意向；五是依据职业教育层次结构的合理性，对职业教育各层次的培养目标、规模结构及各层次间衔接方式提出优化建议。

　　《功能视野下我国职业教育层次结构的调整》：
　　一、职业教育
　　关于职业教育的概念，可谓“横看成岭侧成峰”，欧阳河从功能、内容、培养目标和教育类型等四个维度进行了归纳。
　　（一）功能维度
　　从功能维度来看，职业教育是授人谋生手段的教育。持这种观点的主要是早期的职业教育研究者，如黄炎培认为，职业教育“将使受教育者各得一技之长，以从事于社会生产事业，藉获适当之生活”。邹韬奋认为，职业教育乃准备能操一技之长，从事有益于社会之生产事业，籍以求适应之生活。《职业教育名词解释》：职业教育是以人的职业生活为对象，求人与事的适合，以发展个性、服务社会为目的。
　　（二）内容维度
　　从内容维度来看，职业教育是传授专门知识和技能的教育。这种观点是目前对职业教育概念解释的主流观点。《中国大百科全书（教育卷）》：给予学生从事某种职业或生产劳动所需的知识和技能的教育。《辞海》：职业教育，给予学生从事某种生产劳动所需要的知识技能的教育。高奇在《职业技术教育概论》中提出：广义的职业教育是按社会的需要，开发智力，发展个性，培养人的职业兴趣，训练职业能力；狭义的职业教育是指对全体劳动者在不同水平的普通教育的基础上，所给予的不同水平的专业技能教育，培养能够掌握特定劳动部门的基础知识、实用知识和技能技巧人才的教育。钱景舫主编的《职业技术教育学》认为，职业教育是传递职业知识和技能，培养社会劳动力的教育。元三所著的《职业教育概说》认为：广义的职业教育是指适应生产劳动或职业生活的需要，主要给予学生从事某种生产劳动或职业所需的知识和技能，同时给予职业道德、习惯的教育；狭义的职业教育是指现代职业教育，是在不同水平的普通教育基础之上进行的、着重传授某种职业或生产劳动所需的实用知识和技能的专业性与普及性相结合的教育。
　　（三）培养目标维度
　　从职业教育培养目标的维度对职业教育的概念进行表述如下。欧阳河在著作《职业教育五十论》中认为，职业教育是培养技术职业劳动者的社会活动，或者说，是传授职业知识和技能、培养职业道德、提高职业能力和素质的教育制度。闻友信和杨金梅在所著的《职业教育史》中认为，职业教育一般是指为在生产、服务、管理第一线从事工作的人，提供所必须具备的专业知识和技能的教育服务。
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目录
第一章 职业教育层次结构研究理论概述 1
第一节 相关概念的界定 1
第二节 职业教育层次研究的视角 6
第二章 我国职业教育层次结构的演变 11
第一节 我国职业教育层次级数的演变 11
第二节 中华人民共和国成立后职业教育层次规模演变 22
第三节 我国职业教育层次结构演变的经验与启示 38
第三章 欧美国家和中国台湾地区职业教育层次结构 44
第一节 中国台湾地区职业教育层次结构 44
第二节 德国职业教育层次结构 50
第三节 美国职业教育层次结构 57
第四节 英国学徒制职业教育层次结构 65
第五节 欧美部分国家和中国台湾地区职业教育层次结构的启示 72
第四章 功能选择下的职业教育层次结构 77
第一节 职业教育结构与功能的关系 77
第二节 职业教育的功能 80
第三节 职业教育层次结构 85
第四节 功能选择下的职业教育层次结构分析 90
第五章 我国职业教育层次结构的现状及存在的问题 105
第一节 我国职业教育层次结构的现状 105
第二节 我国职业教育层次结构存在的问题 128
第六章 我国职业教育层次结构的适应性调整 138
第一节 调整职业教育层次结构的理论依据 138
第二节 调整职业教育层次结构的建议 153
第三节 调整职业教育层次结构的保障 173