张超，管理学博士，北京师范大学附属实验中学教师，“平台教育理念”的建立者和创始人。在学习教育、生命教育、中外教育比较、青少年家庭教育、青少年性教育和生物学学科教育等多个教育领域均有较深入的研究和实践。着有《漫画青春囧事》《种豆如何能得瓜》《学习，就是找对方法》《中小学情商教育》《中外教育比较》等十余部专着、专辑。

　　关于“平台教育理念”的思考发端于十年前。曾经我的一个学生约我聊天，提出了这样一个问题：每天那么多老师用他们自己的思想不断地教育着我们，我们会不会失去自己，会不会被老师们的思想所奴役呢？就是这个问题，开启了我对“教育”的持续性思考，也是从那时起，我开始从一个只关心“教育、教学技术问题”的一线老师，慢慢向一个“思考教育价值与本质”的思考者前进了，经历了时间的“阅读”、“学习”和“实践”，一个被定名为“平台教育理念”的教育思考慢慢在我的胸中成型，本书的着写就是希望能够对这一教育理念进行阐释。
　　“平台教育理念”希望每一个人都能做真实的自己，每一个真实的个体作为“教育者”集合在一起就可以给“学习者”创设出一个个拓展视野、增长见识的平台，在这些螺旋上升式的发展平台上，作为“学习者”的个体可以充分地感受教育，可以充分地释放自己，由于在这些平台上学习者可以得到足够多元的感受，因此学习者有足够的能力进行自我创建，并进行自省过程，最终使每一个学习者都能够成为平和、自信和不受“奴役”的个体；这样的个体将会有能力进一步选择、创新适合自我发展的平台，并在这些适宜的平台上继续发展，获得属于自我的幸福人生；如果社会中的每一个人都经历了这样的自我实现过程，那么，整个社会就会实现在群体中“同一思想意识形态基础上的多样性选择”，并以此为基础，促进社会不断进步，促使国家不断富强，促成民族不断前进，促得世界繁荣和平。
　　为了将以上的思考阐释清楚，本书分为了三个部分：第一部分将会阐释“平台教育理念”的源起及其核心价值基础，第二部分将会描述每一个“个体的人”在平台教育理念中担当“教育者”的作用，第三部分说明每一个“个体的人”在平台教育理念中作为“学习者”的价值。

　　“我年轻时想遇到的好老师！”
　　——某网友

　　“超哥的讲课风格幽默风趣，生动，好玩儿，轻松零压力……超哥的书也是如此，有生之年能碰到你，何其有幸！我们永远爱您！”
　　——作者的学生

　　在“平台教育理念”的思考中，学习，一言以蔽之，就是为了给自己不断增加“免于让自己人生束手无策”的选项。人生的整个过程无非就是经历各种各样事情的过程，在这个过程中，遭遇各种问题显然是不可避免的，每一个人的人生其实都是在“面对这些问题，然后想办法一件一件地解决之”中度过的，而在解决问题的过程中，几乎每一个问题（哪怕是最微不足道的）都需要依靠个人的创造与抉择，那么，何谓创造？哪里来的抉择？又如何创造与抉择呢？不管任何时候，面对问题我们都希望从经验中获取帮助，如果经验中已经有现成的选项，那么直接抉择即可解决问题；如果经验中没有现成的选项，我们就会把与问题有关的现有选项进行重组和梳理，从而获取解决问题的灵感，最终在这种灵感的指引下解决问题。我们把这种利用相关选项获取灵感进而解决问题的过程称为创造，当然，在经历这样的创造后，在我们的脑中会自动生成一个新的选项，以备后续遇到相关类似问题时进行抉择或再创造。通过以上分析，我们不难看出，无论是创造还是抉择，在解决问题的过程中，我们都需要选项，选项越多、越丰富，我们解决问题的能力和效率就会越高，而各种选项的获得过程，就是学习。
　　细细想来，其实学习的过程就是一个个经历事情、面对和解决问题的过程，经历越丰富、涉猎的范围越广、思考得越深入，于个人来说其获得创造和抉择的机会就越多，自然，在这个过程中其脑中能够生成的选项也就越来越多。对于一个有着广泛学习经历的人来说，无论遇到什么事情，其都可以从容不迫地在自己脑中已有的众多选项中寻找、整合、创造出解决问题的办法，这些办法又会成为脑中更多、更有价值的选项，助力本就有着丰富选项的个人进入到一种学习的良性循环中；而相反，对于没有广泛学习经历的人而言，由于脑中缺乏足够丰富的选项，当其遇到问题的时候，只能或“别无选择、束手无策”，或运用单一、蹩脚、可能还不太适合的选项草草应付了事，这个过程不但于事无补，而且也不会在脑中生成有价值的新选项，因此，这个没有广泛学习经历的人会越来越捉襟见肘，难以应付生活中的问题，这样就进入到了一个学习的恶性循环中：选项越少，能够创造和抉择的机会就越少，创造和抉择的越少、越差，能够获得新选项的可能就越小，从而导致脑中的选项持续减少……这也是为什么越善于学习的人能够越来越进步、越不善于学习的人越来越退步的原因。
　　就像遇到一条大河阻路，却又希望过河的人一样，面对大河挡前的困难，对于一个既会游泳又能造船、驾船，既会修桥又善于沟通求助别人的人来说，这点困难简直就不算什么，其分分钟就可以在众多选项中找到或组合出最合理的解决办法。但面对同样的困难，如果某人脑中只有游泳一个选项的话，那么，他/她就别无选择，只能依靠游泳解决这个问题，相对脑中具有多个选项的人来说，虽然问题都能得到解决，但显然逊色不少。如果说前两个人还都能解决问题，那么，对于一个脑中没有任何选项的人来说，解决这个困难简直难如登天，也许他/她只能停在河边望河兴叹了，这样的束手无策更会造成他/她无法获得过河后的丰富经历和学习机会，使得他/她脑中的选项相比于别人变得更少……
　　那么，如何能够让自己顺利进入到学习的良性循环中呢？答案是交流！学习，是需要交流的，交流的过程可以帮助我们脑中的选项成倍增加，从而让我们快速进入学习的良性循环。保守、固执、自大、不愿交流的人，则往往由于自身的封闭，失去更多的事件经历机会和学习过程，最终将自己倒逼入学习的恶性循环而无法自拔。
　　将前面的文字做一个简单总结：学习，其最重要的价值其实是经历（包括遭遇问题、解决问题，也包括多多交流……），通过经历，增加自己脑中可用于解决问题的选项。生命不息，对于这些选项增多的需求就不会停歇，所以说，学习是人生的一件必备品，这也是持续学习、终身学习的价值所在。学习的本质是经历，生活、生命的本质又何尝不是经历呢？我们还可以转换一下角度说，生活与生命的经历，本质上就是学习，因此，以享受生活、享受生命的状态去享受学习应该成为我们每一个人的小信条。
　　通过学习，每个人都可以在其整个生命过程中获得很多可用选项，那么是否意味着只要拥有众多选项，人就一定能够追求到自我，成就属于自己的美好人生呢？显然，这个答案并不是肯定的。“释放—创建—自省”的“平台教育理念”教育实施策略告诉我们，拥有众多选项是进行“自省”的基础，人需要通过“自省”达成“自洽”和“宇宙格局”这样的基本目标，而后才能进一步向着“属于自己的美好人生”迈进。其实，达成“自洽”和“宇宙格局”这样的基本目标是一个人进一步持续发展的起点，“平台教育理念”认为，接下来，在这个起点上人还需要不断地持续学习，还需要更为深入地“释放—创建—自省”，进而向着自身思想深处的“奴性”与“自私”发起挑战，让自己成为去除了“奴性”与“自私”的人。
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第一部分  “平台教育理念”的源起及其核心价值基础
第一章  源起之一：人性
第二章  源起之二：人生
第三章  “平台教育理念”的哲学观
第四章  教育是一场针对生命、文化、灵魂所实施的活动
 
第二部分  “平台教育理念”中的教育者
第五章  教育者的价值
第六章   释放
第七章   创建
第八章   自省
 
第三部分  “平台教育理念”中的学习者
第九章  学习的价值
第十章  终身学习
 
后记