《中国法学教育研究2019年（第2辑）》：
3.关注学生学习过程和自主学习能力
传统的课堂教学注重教师的“讲授”和学生的“吸收”，检验学生所吸收知识的方式往往是通过期末测试，但是期末测试仅仅能反映学生的学习结果而无法反映学习过程或学习状态。而双导师讨论式工作坊中的教师不只是单纯的讲授知识，而是要引导学生思考，指引讨论方向；学生不再是知识的“吸收者”而是“自主学习者”；教学既关注学习结果也关注学习过程，通过小组间成员的讨论不断地深入到寻找解决问题的方案。
（三）双导师讨论式工作坊教学法的运用价值
双导师讨论式工作坊作为一种新型教学方式，其具备的优势特点对于解决当下知识产权法教学的困境、推动知识产权教育事业具有显著效果和重要意义，具体包括以下几个方面。
1.符合我国知识产权人才队伍建设的需要
近十几年来，我国虽然注重知识产权人才队伍的培养，但是“无论是数量还是质量都无法满足现代社会的迫切需求。因此，大规模地培养知识产权复合型人才，制定并推行知识产权复合型人才培养计划已迫在眉睫”，而知识产权复合型人才的培养不光需要具有较为扎实的基础知识，还要了解知识产权的前沿知识，把握知识产权法律制度变迁。双导师讨论式工作坊教学法通过理论型学者和实践型专家的配合授课，既能让学生掌握基本的知识产权法学理论，又不忽略学科的发展动向，在实践活动的过程中了解知识产权领域的新问题，对于培养知识产权复合型人才来讲是行之有效的教学模式。
2.解决知识产权法教学面临的困境
知识产权法教学存在一系列问题，包括师资紧张、忽视知识产权法和其他法学学科的区别、轻视学生业务实践能力的培养、教学内容相对“滞后”等。校内的学术型导师普遍从毕业之初就一直从事着教师工作，即使存在一些教师也兼任社会职务的情况，但是受兼职的限制无法给予学生更为专业的实践指导，“没有校外实务部门导师的参与，仅凭满腹经纶的研究型导师闭门造车，难以培养出合格的实务型法律人才，即使能培养，也可能不符合成本与效益之经济原则。”双导师讨论式工作坊教学法能有效地解决这一系列问题。校外实务专家的引进能在一定程度上缓解校内指导教师的教学压力，弥补教学单位师资力量的不足；以实践为核心的工作坊教学模式有助于学生实际操作能力的培养，充分的互动和合作有利于培养学生团队精神、提高人际关系处理的能力、法律职业应用能力；双导师共同授课将理论知识和最新的实际案例接轨，使知识产权法的授课不再局限于教材，不再“滞后”。
3.优化知识产权的资源配置
高校知识产权师资队伍短缺、教学重理论轻实践的根本原因在于没有合理开发高校的知识产权教育资源。引入双导师讨论式工作坊教学法是对当今知识产权资源的“再配置”，将社会的知识产权资源分流到高校中去，从而加强知识产权应用层面的教育。社会对知识产权人才的需求侧重不同，工作坊对于学生而言，能提前接触社会资源，更容易明确其职业目标，从而有针对性地学习；对于教师而言，学生在讨论问题和表达观点过程中能够展示其个性特点，更易于指导教师因材施教，依据学生的特征进行有侧重的培养。双导师讨论式工作坊教学法有利于缓解高校法学教育培养类型单一的现状，通过向社会输出专业型知识产权人才，形成知识产权资源的良性循环。
……
展开
