李吉林，著名儿童教育家，情境教育创始人。曾出版《情境教学实验与研究》、《情境教育的诗篇》、《为儿童的学习》、《李吉林文集》（八卷本）、《情境教育三部曲》、《情境教育精要》、《激情萌发智慧——李吉林情境教育论文选》、《潺潺清泉——李吉林教育随笔》等多部著作。其研究成果“情境教育实践探索与理论研究”被评为首届基础教育国家教学成果奖特等奖。全国人大大表，曾荣获2011年度全国教书育人楷模、全国劳动模范、50位新中国成立以来感动江苏人物等荣誉称号。

　　《我在实践中研究教育：<教育研究>发表李吉林论文专集》集纳了李吉林老师在《教育研究》上发表的15篇文章和本刊记者对李吉林老师的专访，其中13篇是关于情境教育研究的论文。这些文章有不少我在杂志的编辑过程中认真拜读过，今天再细细读来，仍然觉得颇具新意，体会深切。从1981年第8期发表的《语文教学上的创设情境》到2017年第3期发表的《中国式儿童情境学习范式的建构》，这些文章展示了李吉林老师在漫长岁月里进行情境教育理论研究与实践探索的思想轨迹。从这一系列扎根于教学实践的原创性研究成果中，可以感知到李老师倾心于儿童教育的心路历程。粗略算了一下，36年间在《教育研究》发表了13篇论文，3年左右发表一篇，可以真切地感受到她严谨、求实、谦虚、好学、勇于探索、不断创新的精神品格和理想境界。全书呈现的是一线教师的教育创新范例，也是教育科研的成功典型。

　　★李吉林老师36年间在《教育研究》发表了13篇论文，3年左右发表一篇，可以真切地感受到她严谨、求实、谦虚、好学、勇于探索、不断创新的精神品格和理想境界。李老师的文章显示了情境教育理论和实践的探索，具有开拓性和时代性。无疑，李老师的研究是我国教育理论的一个标志性成果。
　　——高宝立（中国教育科学研究院副院长，《教育研究》原蕾编）
　　
　　★李吉林是新中国自己培养的儿童教育家，她的思想和行动总是走在时代的前面，具有明显的前瞻性，为我们教育工作者树立了一个教育创新的典型，是教育创新的一面旗帜。
　　——卓晴君（原中央教育科学研究所所长）
　　
　　★李老师所走的一条从课堂教学改革到严肃、持续性的实验研究，再到形成思想理论体系的道路是改革开放后中国基础教育探索的历史缩影。李老师是从教师中走出来的教育家。她为建构中国特色的小学教育学奠定了重要的实践和理论基础。
　　——朱小蔓（原中央教育科学研究所所长）
　　
　　★李吉林老师研究领域的深度和广度，给我们留下了深刻的印象。她的成功建立在长期实践工作的基础之上，她的工作开创了教育研究的传统。李吉林老师的情境教育研究对英国和全世界的儿童教育都是一种启发。
　　——Jane Medwell（英国华威大学教育学院教授）

　　《我在实践中研究教育：《教育研究》发表李吉林论文专集（精装版）》：
　　三、情境教学法的探索与实践
　　教材分量增加后，教材方法的改革必须跟上，否则又将增添新的矛盾。传统的灌输式的教学，把学习变成连续不断地积累知识和训练记忆的过程。它所调动的和充分利用的儿童大脑功能只是与机械的、逻辑的、无情感的那一部分相联系的。这样必然会使儿童变得呆板、迟钝。显然，这与促进儿童的发展是格格不入的。由此看来，教学方法的改进是改革小学语文教学的重要环节。
　　随着对外开放和教育改革工作的深入，新的教学法层出不穷，展示出小学语文教学百花齐放的灿烂前景。手段总是服从于目的的，无论采用何种教学法，关键是有利于儿童在“学”的过程中，构成儿童自我发展的动力，为儿童发展创造最优的外部条件。
　　为从整体出发促进儿童发展，近几年来，笔者对情境教学进行了初步的探索。首先从外语教学运用情景进行句型、会话训练中得到启示，后又从中国古代诗词的境界学说中汲取了更多的营养。早在一千多年前，我国文艺理论《文心雕龙》中就有了“情境”的论述。所谓“情以物迁，辞以情发”；到了清代，《人间词话》更有精辟的阐述：“境非独谓景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界”；现代叶圣陶先生的“作者胸有境，入境始与亲”的名言进一步为大家所知晓。集诸家论述，根据“形”和“意”、“情”和“物”辩证统一的原理，创造情境教学法，即遵循反映的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学法。它的特点是言、形、情融为一体，理念寓于其中。运用情境教学法促进儿童发展要经过四个阶段：①在阅读教学中创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行片断的语言训练。②通过“观察情境教作文”引导儿童观察时，在情境中加深体验，在情境中展开联想；习作时则在再现情境中构思，在进人情境中陈述，促使儿童情动而辞发。③通过“生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境”六种不同途径，创设和教材有关的情境，对儿童进行美感教育，促使儿童由感受美而入境，因爱美而动情。④在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”情境教学三原则，进一步促进儿童整体发展。情境教学法的核心是“激起儿童的情绪”，所谓“带人情境”，即有效地调动儿童的主观能动性。运用这种教学法，把语文教学中字词句篇的知识、听说读写能力的训练统一在情境中，并凭借儿童进入情境的内心感受和情绪，使其受到道德品质、审美情感意志的陶冶，从而保证语文教学所肩负的“文”与“道”两方面教学任务的完成，促使儿童智力和非智力因素的和谐发展。这样，儿童学语文就会感到“易”、“趣”、“活”。因为教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
　　……

《教育研究》激励我研究教育
——贺《教育研究》创刊35周年
语文教学上的创设情境
《教育研究》研究教育现实问题优秀文章奖
试谈小学阅读教学中的思想教育与情感陶冶
从整体出发，着眼儿童发展
中国教育学会第二次学术讨论会教育论文奖
江苏省第二次哲学社会科学优秀成果三等奖
情境教学：学得生动活泼的有效途径
“情境教育”的探索与思考
中国教育学会优秀论文一等奖
为全面提高儿童素质探索一条有效途径
——从情境教学到情境教育的探索与思考（上）
1997-1998年度江苏省哲学社会科学优秀成果二等奖
为全面提高儿童素质探索一条有效途径
——从情境教学到情境教育的探索与思考（下）
1997-1998年度江苏省哲学社会科学优秀成果二等奖
谈情境教育的课堂操作要义
《教育研究》创刊30周年杰出论文
“意境说”给予情境教育的理论滋养
情境教育的独特优势及其建构
情感：情境教育理论构建的命脉
学习科学与儿童情境学习
——快乐、高效课堂的教学设计
中国式儿童情境学习范式的建构
《教育研究》为我师
——为《教育研究》创刊10周年而作
脚踏实地追求卓越
——访特级教师李吉林