Jan Chappuis，美国波特兰学习评价研究所研究员，知名教育测评专家，20多年来，致力于将教育研究转化为教学实践，在全球和美国国内作了几百场关于教育评价的讲座与活动，致力推动形成性评价走进课堂。曾为中小学教英文与数学教师和课程发展专家。著有《学习评价7策略》《为学生学习的课堂评价》《学生参与的评价：为了学习》等。

《学习评价7策略 支持学习的可行之道（第2版）》中提出了以下7种实用且高效的学习评价策略。

    策略1： 为学生提供清晰易懂的学习目标愿景

    策略2： 用好作业和差作业作为样板和示范

    策略3： 在学习进程中有规律地提供描述性反馈

    策略4： 教学生进行自我评价以及为下一步学习设定目标

    策略5： 根据学生的学习需求，确定下一步教学

    策略6： 设计聚焦性教学，并配以提供反馈的练习

    策略7： 为学生提供机会去追踪、反思和分享他们的学习过程

学习评价7策略代表了一系列连接评价和学习的教学活动。它们倡导的实践与传统的评价信息运用不同。传统的做法是把评价和测试、测试和成绩联系起来，这些评价实践并不能让成绩册中的记录更好。相反，7策略使我们更多地去思考什么是评价和能够完成什么这两个问题。

    这些活动并不能解决课堂出现的所有学习问题。工作中存在太多的因素，不可能仅凭一套策略就能完全克服。然而，有了它们的帮助，你认识到评价是教学和学习不可缺少的一部分，从而把你向更加积极的方向推进。7策略提供了一系列有研究基础的实践活动，是学生发展的、能切实提高成就的思考模式。运用这些策略，就能把掌控成功条件的动力传递给学生。评价可以成为你的朋友，也可以成为你学生的朋友——评价甚至能变得有趣。

本书以近期的研究为基础，通过展现生动的例子，让读者能深入探索学习评价。重要的是，它把学生视为目标取向和自我取向的学习者，阐述了如何在所有学生中发展这些能力。对于那些关注有效实施课堂学习评价的人来说，这是一本必读的书。

—— Margaret Heritage,

美国国家评估、标准和学生测试中心（CRESST）专业发展主任助理，加州大学洛杉矶分校

本书对课堂形成性评价提供了一个简明、易懂、可操作的概述。其观点以研究为基础，所有评价策略都经过课堂实践检验。通过此书，各级老师均能找到自己熟悉的或者新的方法来使用评价策略，从而提高学生的学业成就，有意义的是，能提高学生的参与度和自主学习程度。

—— Heidi Andrade,

纽约州立大学奥尔巴尼分校教育学院副教授

作为一名教学一线的老师，几乎没有什么能像《学习评价7策略》这本书那样对我的教学有如此巨大的影响。在这本书的影响下，我的教学和我的师生关系已经发生了改变，并且这本书年复一年地持续强化我对评价策略的应用。

—— Ken Mattingly,

肯塔基州弗农山罗克卡斯尔县中学科学老师

找到一本含有优秀观点的书很容易，但要找到一本告诉你如何把优秀的观点付诸实践的书很难！我对来自各个年级和所有学科领域的数百位教师进行了考察，他们都把《学习评价7策略》作为一种工具来帮助自己提升技能。

—— Donna Snodgrass,

克利夫兰州立大学大克利夫兰教育发展中心

Jan Chappuis写了一本很有见地的《学习评价7策略》第2版，而且时机正好！本书内容引人入胜、信息充分，是《学生课堂学习评价》很好的配套。我在研究生课堂评价的课程中用到这两本书，并列为课堂评价工作坊和在职培训的基础读物和资源。在缅因州，我们把新版《学习评价7策略》作为新一期读写能力评价工作和转型改革的催化剂。

—— Jeff Beaudry,

南缅因州大学专业教育系副教授和项目协调员

第1章学习目标

学完第1章，你将知道以下内容：

1. 理解使用形成性评价的重要性，它满足了老师和学生双方的信息需求；

2. 知道学习性评价的七大策略是什么，以及它们是如何与高影响力的形成性评价实践的研究联系起来的；

3. 理解形成性评价如何把课堂文化导向学习。

形成性评价是什么

首先，让我们看一下什么是形成性评价。对Black和William以及许多其他该领域的专家而言，形成性评价不是一个简单的工具或者活动，而是包含相同特征的活动集合： 它们都能产生促进学习的行为。当教育工作者们描述什么是形成性评价的核心时，都会强调这一点：

“形成性评价是对老师和同学都必要的反馈，它代表了当前的理解水平和技能发展程度，以便选择合适的发展道路。”（Harlen & James， p.369）

“形成性评价指的是一种专门对表现提供反馈，以此提高和加速学习的评价。”（Sadler， 1998， p.77）

“形成性评价被认为是一种能促进学习或者教学，在教学过程中实施的评价……形成性评价之所以具有形成性，是因为它能立刻用于调整（学习），从而产生新的学习。”（Shepard， 2008或2009， p.281）

评价具有形成性，“在某种程度上，能够引出学生取得成就的证据并予以解释。老师、学生或者他们的同学据此决定教学的后续步骤。

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与没有证据时做出的决定相比，前者可能更好，更站得住脚”。（Black & William， 2009 p.6）

“广义上，形成性评价指的是教育者和学生共同参与的合作过程。它能帮助理解学生的学习和概念框架、鉴别优势、诊断劣势，发现有待提高的部分。老师可以把它作为制定学习计划的信息源，学生可以利用它加深理解和提高学业成就。”（Cizek， 2010， pp.6-7）

所有形成性评价的研究有一个共性，那就是工具本身并不能被称为“形成性”。只有根据需要，运用收集到的信息（不论通过什么方法，正式或者非正式的）来调整教学和学习，才能贴上“形成性”的标签。

形成性评价  

（形成性评价是）一种正式的或非正式的方法，老师和同学用于收集证据，为学习的下一阶段提供信息。    

测试提供了学习的证据。我们对证据采取什么样的措施，决定了结果是形成性的，还是终结性的。

在课堂里，我们通常用任务、考试、小测试、表现、项目和调查做正式评价。这些工具必须具有很高的质量——也就是说，它们必须能准确测出关于预期所教授的学习成果的信息——并且它们提供的证据必须基于一个合理的“度量尺寸”，才能有助于教学。我们通过提问、对话、观察和记笔记进行非正式的评价。这些问题和活动同样必须小心地设计，才能够得到准确有用的信息。近些年，对于“形成性评价是一种工具还是一个过程”产生了不一致的观点。对我们而言，如果能理解设计良好的工具、问题或者活动对形成性评价的重要性确实可能更好一些。

然而，如果不能理解如何有效利用评价程序及其结果，则根本不可能产生“形成性”。即使拥有设计良好的工具、问题或者活动，我们可能依然无法实现形成性评价。（进行形成性评价的）决定性因素不是我们使用的评价工具的种类，而是我们和我们的学生能否利用所得到的信息。

终结性评价

可以把终结性评价视为一种工具或者任务，其结果是用来对能力或者成就的水平进行判定（图1.2）。这种评价的结果通常用作评估，而非形成学习。所以终结性评价通常不具有形成性。例如，在项目（program）水平上，如果评价的结果是用来进行判定的，比如出于问责的目的，需要判定多少学生达到或者没有达到某一学科标准，那么评价就是终结性的。基于此目的，这些数据可能会报告给本系统的教育人士，以及学校委员会和更大的社会团体。

终结性评价

为判定学生的能力或者课程效果提供证据的评价。

在课堂上，如果评价是为了确认学生在特定的时间点学了多少，以便向他人汇报学生的成就水平，那么这个测试就是终结性的。通常采用符号的形式向学生和家长汇报，比如采用字母或者数字等级，或者与标准对比，如“达到标准”或者“精通的”。      

同一种评价的两种用途： 形成性和终结性

一种评价可以拥有两种用途，认为只有一种用途的想法其实是误解。本意为形成性的评价有时可以具有终结性，

例如当证据显示学生已经达到了精通的水平而不需要继续指导时。而旨在终结性的评价同样也可以具有形成性，比如当测验发现学生的学习存在严重问题时，我们可以检查测验结果、设计适宜的应对措施。表现评价常常会出现这种情况，即同一个任务会先用作形成性，后用作终结性。比如，有一个写作任务，学生写好草稿，然后修改草稿，再提交给老师或者同学组成的写作小组，得到反馈后再进行修改，最后提交给老师打分。

研究者Randy Bennett(2011)通过精心设计终结性评价，为支持学习提供了很好的案例：

终结性数据的形成性用途

不要忽视： 终结性信息可以产生适当的形成性用途。

准备考试可以引出更加深入的学习。它能帮助学生巩固和组织知识，预演步骤和策略，建立与知识运用方法更有力的联系，以及达到知识应用的自动化。

参加考试对知识内容的长期保持有帮助。

考试的结果可以用来判断学生是马上需要进一步的教导，还是等到下一个教学周期再接受教导。

简而言之，在选择或者设计工具之前，需要慎重考虑评价信息的用途。如果你打算同时使用评价的形成性和终结性，那么在设计工具时就得考虑对两种评价的支持。

形成性评价影响最大化的要求

研究认为，不论评价工具或者活动的最初目的是形成性还是终结性，除非满足相当的条件，否则所产生的影响将无法实现最大化。最初目的是终结性的评价中，至少有一些条件经常未能得到满足；令人遗憾的是，即使目的是形成性的评价，这些条件也时常没有得到满足。这些条件是：

与教学一致。

设计的评价工具或者活动应该直接与学习的内容标准保持一致。所有的条目或者任务都要与已经教授或者将要教授的知识匹配。

有助于老师诊断。工具或活动提供了包含大量细节的准确信息，能够指明具体的问题所在，比如错误理解，以便老师能妥善决定采取什么行动以及行动的对象。

有助于学生诊断。如果工具或活动是提供给学生做决策的，那么提供的信息需要给出具体的指导，指明哪些学习目标

已经被掌握了，哪些尚需继续学习。

确定提供评价结果的时间。应及时提供评价结果，以便学生采取行动。

如果其中一个或者更多的条件没有满足，我们就失去了提高成就的机会。比如，前四个条件已满足，但是行动指南的进度表中并未提供继续学习的机会，那么即使形成性评价的结果清晰地显示了学生需要更多的学习，这与没有进行过形成性评价的效果一样。有时，常见的形成性评价也会这样，前四个条件都满足了，但是评价流于简单的等级，那么机会同样被浪费。当“信息只是简单地记录下来，传给缺少知识与能力改变结果的第三方，或者信息被过度编码（比如，老师提供总评成绩），以至于不能引导出准确的行动”时，评价不能实现形成性的目标（Sadler， 1989， p.121）。没有行动，没有收获。

值得称道的做法是，严格比照有效使用形成性评价的要求，对要做的形成性评价进行审查。也可以参考图1.3，该图列出了许多学校体系目前采用的评价类型，可以辨认它们的最初意图，并对它们的预期用途进行分类。

高效的形成性评价实践

检查了这批研究。这些研究展示了不同类型的干预措施，所有的这些措施都以评价数据或者评价过程的形成性使用为特点。评价实践如果包含以下行动，则可大幅提高学业成就：

运用课堂讨论、课堂任务和家庭作业，来判断学生当前的学习和理解状态，并采取行动来促进学习、纠正理解上的错误

在学习进程中提供描述性反馈，指导学生如何提高学习

发展学生自我评价和同伴互评技能

注意，课堂评价类别对图1.3呈现的这些实践都做了介绍。课堂评价的设计旨在反映学习成果。这些成果与老师、学生们每天做的事情息息相关。只要有时间采取行动，以课堂评价为基础，就最能酝酿出易理解且精确的学习反馈。这种水平的评价也最能发展学生的能力，帮助其监控和调整自己的学习。形成性评价是学生和老师手中都持有的利器，并且它越贴近日常教学，就越有力。

第1章  支持学习的评价1

形成性评价是什么

形成性评价影响最大化的要求

高效的形成性评价实践

学习评价7策略

目标导向、对学生动机的影响，以及与7策略的联系

形成性评价实践和评分的有关问题

结论 下文提示 扩展阅读 第1章的理解和运用

第2章  我将去哪里？明确学习目标23

前提： 明确学习目标

策略1： 提供清晰易懂的学习目标愿景

策略2： 好作业和差作业的范例

策略1和策略2的应用示例

结论 第2章的理解与应用

第3章  我现在在哪儿？有效反馈66

策略3： 在学习期间规律地提供描述性反馈

好反馈的作用

注意

有效反馈的特征

提供反馈的建议

同伴反馈

结论 第3章的理解和应用

第4章  我现在在哪里？自我评价和目标设定103

策略4： 教学生进行自我评价和设定目标

自我评价对学生学业成就的影响

自我评价、理由、目标设定和行动计划

设立目标与制定计划

结论 第4章的理解和应用

第5章  我如何缩小差距？诊断聚焦性教学的需求146

策略5： 根据学生的学习需求确定下一步教学

学习需求的类型

用以确定学习需求类型的信息来源

结论 第5章的理解与应用

第6章  我如何缩小差距？聚焦性练习和修改167

策略6：设计聚焦性教学，配以提供反馈的练习

进一步的学习机会有重要影响

练习在学习中的作用

聚焦教学和练习的策略

过早评分

结论 第6章的理解与应用

第7章  我如何缩小差距?追踪、反思和分享学习192

策略7： 给学生提供机会去追踪、反思和分享他们的学习过程

学生追踪自己的学习

学生们反思自己的学习

学生分享自己的学习

结论 尾声 第7章的理解和应用 参考文献 索引 鸣谢