《情境教育：一个主旋律的三部曲/当代中国教育改革与创新书系》：
四、以训练学生的语言为手段
一个人要表达思想，一定要借助于语言，语言对学生的认识起着主导作用，掌握语言是学生思维能力发展的重要环节。所以，在语文教学中发展学生智力，应以训练学生语言为手段。
低年级学生模仿能力强，语言训练可紧密结合范文进行，不必舍近求远，另起炉灶。我针对教材的特点，紧扣课文词句，从模仿开始，由易到难地对学生进行语言训练。朗读、背诵和接近原文的复述，是经常性的训练。它可以让学生理解和记忆课文中的常用词语、句式和叙述顺序，使课文语言逐渐成为学生口头语言或书面语言的一部分。用词造句是学生学习、运用规范语言的起点，应作为语言训练的重点。例如，教“一群”这个数量词时，就是在学生进行偏正式词语搭配（一群××）的训练中，让学生理解其使用范围的。接着，进一步引导学生说“一群××在做××”，在学生进行这些说话练习时，我要求他们开动脑筋，独立思考。于是，学生从小动物活动的状态说到人的活动，如“一群小鱼在河里游来游去”“一群小蝌蚪去找妈妈”“一群小羊在草地上吃草…‘一群小燕子从南方飞来了”“一群蜜蜂在花丛中采蜜”“一群少先队员在唱歌”等。可以说，造一句话，学生脑海里就产生出一幅图画。这是语言的训练，也是思维力、想象力的训练。
为了进一步发展学生的智力，在语言训练中，我十分注意总结学生的思维特点，掌握他们爱说的题材、形式，以增强训练效果。《一只小羊羔》这篇课文中的第二幅插图，画的是秋华和老大爷在对话的情景。我就引导学生从画面人物的动作、神态去展开想象，组织人物的语言。为了激起学生练习的积极性，我让学生扮演秋华，我自己扮演老大爷。他们一个个兴高采烈。我提出：“秋华，你捧着羊羔是怎么向我这个老大爷打听的？”有学生连忙说：“你丢了小羊羔吗？”我随即启发：“你和老大爷讲话就这么没有礼貌吗？”学生立刻领悟，在前面加了称呼：“老大爷，您丢了小羊羔吗？”“老大爷”回答没丢羊羔后我又进一步启发学生：“下面你又该怎么说呢？”学生想了想回答得很好：“老大爷，麻烦您了！”有的还把秋华焦急的心情表达了出来：“那么是谁家的小羊羔呢？真急人！”学生在十分愉快的气氛中进行了生动的语言训练。语言训练又进一步开拓了学生的思路。
训练要反复进行。在反复训练中，我做到：大家练，练扎实。只有反复训练，能力才会提高。要提高，就要有意识地逐步增加难度。例如，在练习叙述有关春天的特征时，我先利用课文中出现的春天的“风”“阳光”“花草”“树木”等名词做主语，让学生练习说一句话。进而以“春天来了”做主导句，让学生说一段话。然后才做《找春天》的口头作文。因为体现了“先搀后放”循序渐进的原则，所以表达得比较好。一个小朋友当堂边想边说：“星期三下午，温暖的阳光照耀着大地。老师带我们到人民公园去找春天。我们来到小桥上，往下一看，河水轻轻地流着，河边一排排柳树已发了芽。我们来到公园里，看见桃花开了，春梅开了。
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——朱小蔓（原中央教育科学研究所所长、中国陶行知研究会会长）
★李吉林老师的实践与研究，不仅具有中国的本土意义，也具有国际性、世界性的意义和价值。李老师充满智慧的探索在不断地揭示、创造性地发现人类学习机制的根蒂。
——裴新宁（华东师范大学教授、著名教学论专家）
★李吉林老师研究领域的深度和广度，给我们留下了深刻的印象。她的成功建立在长期实践研究的基础之上，她的情境教育研究对英国和全世界的儿童教育都是一种启发。
——简·迈德维尔（Jane Medwell，英国华威大学教育学院教授）