抄袭比以往任何时候都容易犯，也比以往任何时候都要更容易判断，而且抄袭所引起的教育工作者的轻率回应，在21世纪和19世纪都没有什么不同。当今学生可以获取资源的方式改变了整个研究和写作的环境；作为一名教师，一名和我完全一样的教师，你努力跟上这种变化的环境，但是你会常常感觉很压抑。例如，我在写这句话之前，快速地搜索了一下关于玛格丽特·T.坎比的参考资料（凯勒复制了她的作品)。谷歌搜索的结果超过86000个，但是前十个搜索结果——整个屏幕上的——都是简单地把我引回到凯勒的自传。我很快就决定放弃我的搜索，不去翻阅所有的86000个网站。这说明我对玛格丽特·T.坎比的兴趣还没有强烈到让我浏览完所有这些谷歌页面。

另一方面，对“海伦·凯勒论文”的快速搜索则呈现了一个即时收获：有关海伦·凯勒的免费学期论文、其他论文和研究项目的各种网站一个接一个。这些“论文工厂”（papermill）的名称有时也足够说明他们网站的内容和他们的目标用户了，比如Echeat.com（电子作弊）、Fratfiles.com（互助文件）、Schoolsucks.com（学校资源）。许多网站甚至会为学生写一些自拟的论文，写这些论文的费用也就跟许多老师在去学校路上顺便去星巴克花的钱差不多，更糟糕的是，学生容易买到那些质量尚可的论文；你可能花个高价买一篇刚刚够忽悠你老师的C+（合格）论文。

简而言之，这就是当今的研究领域的状况：对于很多学生来说，找到一篇关于某个选题的预先写好的论文，比对该选题自己进行研究，特别是那种扎实深入的学术研究要容易得多。要做到后面这一点，你甚至可能不得不费尽周折，频繁地访问实体图书馆，背着书籍来回穿梭。

这并不是说互联网不是一个好工具，其实它很好。我在网上浏览了早些时候引用的《纽约时报》的一篇文章。我也在网上为本书收集了很多信息。我不是在为勒德分子（Luddite）辩护，也不是坚持要强迫学生永远不要使用网络资源。恰恰相反，在当今世界，学生不仅要，而且应该利用现有的大量网络资源；但是，比以往任何时候都更重要的是，教师要引导学生追求更高的数字化素养和学术诚信。我们不应该简单地期望学生不要作弊；我们需要教会他们一些方法来避免作弊。

为了汇编这些方法，我们需要了解我们的学生以及他们为什么作弊。我们需要了解他们所在的学术文化，以及了解教师如何造成，甚至鼓励抄袭的发生。我们需要明白，抄袭和欺骗并不总是完全同义的，至少在个人层面上，意图和反应是不同的。例如，海伦·凯勒在发现自己抄袭了他人的内容时，她的感受是这样的：

这两个故事在思想和语言上都很相似。很明显，坎比小姐写的故事读给我听过，而我写的故事就是抄袭。让我明白这一点是困难的；但是，一旦真明白了，我感到震惊和悲伤。没有哪个孩子比我尝到的这个苦果更苦了。我自己不光彩了；我还让那些我最爱的人对我产生怀疑……那天晚上，我躺在床上大哭，希望没有孩子会这样恸哭过。我感到全身发冷，我想我会在早晨来临之前就死去，这个想法使我感到很安慰。我想，如果是在我长大了的时候发生这种惨痛的事在我身上，那么我的精神会彻底崩溃，永无修复。（1952，64）

与此形成对比的是，在1987年的美国总统竞选中，参议员约瑟夫·拜登（JosephBiden）回应了有关他在法学院时抄袭他人文章的一篇报道：

“我错了，但是我没有恶意，”拜登说，“我并没有故意误导任何人。我没有。直到今天，我都要说我没有。”（Dionne,1987）

我不确定是否真有学生出于恶意而作弊，但是我愿意接受拜登的说法。当我最初读到有关拜登抄袭的报道时，我震惊了，而没有“恶意”的抄袭的说法，在我听来就像是说狗吃了我的作业这样的借口，又或是现如今说的电脑硬盘坏了的借口。但是后来，我则想知道他的说法“仅仅是误解了谨慎引用资料的必要性”是不是具有一定的合理性。有人教过他如何引用资料了吗？是不是对他来说“学术诚信”只是写在发给他的学生手册里？有人给他讲解过吗？是不是来自学术系统下的压力迫使他不得不抄袭，也许因为他觉得他的同行们都已经这么做了？如果认为他不是在找借口，我又想知道，是否因为还存在理解，甚至同情的空间？

第一章 开篇：铲除抄袭中的瘟疫 001

第二章 复制品（和抢劫行为）：学生如何抄袭 022

第三章 灰色地带：学生为什么抄袭 068

第四章 减轻惩处：我们如何应对抄袭 098

第五章 积极行动而非被动应对：为学生提供避免抄袭的工具 133

第六章 请复制！设计作业和评估 180

第七章 大局：校园文化的角色 218