《学校发展中的教师领导研究》：
教师参与决策的范围是对教师工作有直接影响的关键因素。就我国的情况来说，教师参与决策应该包括以下几个方面：第一，参与制订学校工作计划和发展目标；第二，参与制定课程相关政策；第三，参与制订教学计划和相关政策；第四，参与制定学生管理与评价政策；第五，对学校经费使用和分配提出意见；第六，参与制定教师管理与评价政策等。
教师参与学校决策是将学校的决策权从集中于校长和少数的管理者分享给教师。校长要从以往决策的独断者转变为决策的资源提供者，帮助教师识别可能需要改进的问题和领域，而不是由校长命令或者决定需要改进的地方。对问题的解决不再采取自上而下的方式，而是采取自下而上的方式，由教师来制定决策，并且寻找方法解决所存在的问题。由于以往教师很少做决策，需要为教师提供支持和帮助。管理者需要从决策制定者转变成决策促进者。学校管理者要为教师制定决策提供指导，而不是控制决策。学校管理者要使用团队策略，例如头脑风暴、问题解决、建立共识、处理冲突等。
三维度之二：教学领导
近年来，校长成为教学领导者的呼声渐高，研究者倾向于扩大校长的角色，认为校长是教学领导者，然而，即便是极具经验的校长也无法领导每个课堂的教学。学习是课堂上教师和学生的共同创造过程。教师应该成为教学领导的主体之一，承担教学领导者的角色。教学领导是教师领导的核心组成部分。当代的教师领导概念是建立在教学改进基础上的，认为教师具有知识和专长去帮助他人，建构集体教学能力。教师的教学领导可以被界定为：教师领导者带领其他教师试验和检验教学实践，影响其他教师改进教学实践的过程。教师领导者在教学领导的过程中所扮演的是反思实践者、课程开发者、问题提出者、团队建立者等角色。
教师要认识到教学实践是不完善的，把教学看作一个不断塑造、持续反思、持续改进的过程。在批判性地反思已有教学实践的基础上，引进并尝试新的教学实践。改进教学的关键是教师之间能够分享实践，教学不再是教师私人化的实践，而是教师集体的努力。教师的教学领导以学生的学习为出发点，为了促使学生学业成就的提高，教师要将教学和学生的学习活动联系起来，对学校已有的教育教学实践进行审视，发现学生学习中所存在的问题，动员同事试验更有效的教学方法，将已有的经研究证明的最佳实践运用到教学中，不断改进他们的教学方式。
教师对教学的领导，并不是说教师领导者可以决定他们的同事采取哪种教学方式，也不是说教师领导者所推荐的新的教学方式就应该被采用，旧的教学方式就应该全盘抛弃。教师对教学的领导是建立在对学生学习不断评估的基础上的，寻找和发现实践中不能满足学生需求的地方，进行改进。教师需要对学生的学习与教学实践以及学习目标之间的关系进行评估，发现教学实践中的问题，对于教学中所存在的问题，教师不能简单地归因于学生，而要从教学实践中寻找原因。教学实践的改革需要教师领导者和其他教师在课堂上共同尝试和试验新的教学实践。
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