郑琼，女，1980年2月生，湖北黄冈人，外国语言学及应用语言学博士。擅长质化研究方法，关注外语教学过程中教师及学生身份的认同及变化。研究兴趣包括外语语言教学、外语教师发展及语言政策等。现就职于上海外国语大学。

博士研究生教育是学历教育的蕞高层次。博士研究生教育的成功与否，导师指导起到关键作用。我国有关博士生指导的实证研究较少，已有的研究多采用宏大叙事，进行自上而下的探索；从导师个人角度的解读，也多限于个人经验式的总结。本研究采用质化研究方法，采取自下而上的研究路径，通过访谈、田野观察以及文本分析等，深度描述外语学科博士生导师在指导实践中的真实体验，还原指导的实然状态，并借由这一案例对这一经验进行概念化解读与探究。

第二章 研究现状

2.1 引言

如上一章所述，本研究旨在探讨外语博士生导师的个体经历与体验，了解他们的指导信念、指导活动以及二者之间的关系及影响因素。上一章介绍了研究缘起、研究目的及意义，并确定了研究问题，最后呈现整篇论文的主要架构。

本章围绕研究目的与研究问题对已有相关文献进行了回顾与论述。首先对信念及教师信念的相关文献进行梳理，对信念的组成系统以及信念系统中各个要素之间的相互关系进行了论述；然后概括并论述了教师信念与教学实践之间的关系，对现有研究类别与研究方法进行论述；接着对博士生导师指导信念及实践的相关文献进行梳理，厘清已有研究存在改进的地方；最后明确本研究采用的理论视角，提出整个研究的概念框架。

2.2信念

2.2.1信念的内涵

信念属于认知和意识范畴，是一个复杂的概念。它泛指一个人信以为真的东西，是其内心对特定事物的看法；它包含很多因素，例如态度、价值观、评判、意识、观念、个人理论、内在精神过程、行为策略、行动规则等。Abelson（1979）从认知科学角度将信念定义为人们为了某一特定的目的或者在某一的环境中对知识的控制与使用。Richarson（2002）认为信念是人们心理上持有的相信是真是的理解、前提或主张。Rocheach(1968)从社会心理学角度对信念予以定义，认为信念是简单的、有意识或下意识的主张，可以通过个人言行推断出来，是能冠以“我相信……”开头的简单命题。Sigel（1985）认为，信念是人们在社会文化与经济因素的影响下，形成的一种持久性态度、价值观以及意识形态，并且会随着社会的变迁而改变，这与王恭志（2000）社会学角度的定义一致，认为信念不仅仅是一种个人建构，也包括共享的文化继承。Harvey（1986）认为，信念是有足够正确性、真实性或可信性的现实在个人思想中的表征，并用以指导个人思维和行为。Pajares（1992）认为信念是个人对命题真伪的判断，是一种只能从人类的言语、意图和行动的综合理解中推断出来的判断，并认为个人所持有的信念带有很强的个人经验或幻想、情感与评价特征。俞国良、辛自强（2000）认为，信念是个体关于自然与社会的理论观点、思想简介等坚定不移的看法。徐泉（2012）对有关“信念”的定义从哲学、（教育）心理学与社会学三个角度进行分析后认为：从哲学上说，信念属于意识，又与知识紧密相关；从教育心理学角度来说，信念是人们经验的心智结构；从社会学角度来看，信念来自个人所处社会文化，被社会文化因素塑造且不断演变。

本研究认为，信念具有以下特征：1）个人特征。信念是属于个人的对世界的看法、情感与态度，因此非常个人化；2）主观性。信念来源于个人经验和体验的建构，带有个人喜好与评价，不一定与外界评价标准相符，是主观的；3）内隐的。信念属于人们的精神生活，无法用肉眼观察，不易验证，难以解释；4）社会化的。信念是基于人们与社会互动的体验产生的，因此不能脱开具体的情境；5）实践指导性。信念是判断个体做出某种决定的最佳指标，影响着人们的感知与判断行为；6）动态特征。信念源于个人经验，与社会文化有关，因此随着个人经验的增多与体验的扩大，或者社会文化的改变，信念也会发生变化。

……

目录

前言 II

表目录 III

图目录 IV

目录 I

第一章 绪论 2

1.1 研究缘起 2

1.1.1个人动机 2

1.1.2研究背景 4

1.2 研究目的及意义 6

1.3本书总体框架 8

第二章 研究现状 9

2.1 引言 9

2.2信念 9

2.2.1信念的内涵 9

2.2.2信念的系统结构 10

2.3教师信念与外语教师信念 12

2.3.1教师信念的内涵及维度 12

2.3.2教师信念的形成发展及影响因素 14

2.3.3外语教师信念的内涵及维度 17

2.4教师信念与教学实践 18

2.4.1教师信念与教师行为 18

2.4.2反思、教师信念及行为改变 21

2.5我国教师信念研究现状 23

2.5.1 现有研究的类别 23

2.5.2 现有研究的研究方法 23

2.6博士生导师的指导信念 25

2.6.1指导的概念 25

2.6.2指导信念相关文献 28

2.6.3 小结 30

2.7博士生导师的指导实践 30

2.7.1 指导实践的相关文献 30

2.7.2 小结 38

2.8本研究的理论视角与概念框架 40

2.8.1 重要概念界定 40

2.8.2 本研究的理论视角与概念框架 41

2.9本章小结 45

第三章 研究设计 46

3.1引言 46

3.2 研究方法的选择及依据 46

3.2.1 研究范式的确定 46

3.2.2 个案研究的选择 47

3.3 研究对象 51

3.3.1 抽样 51

3.3.2 研究对象概述 52

3.4 数据收集 54

3.4.1 访谈 54

3.4.2 田野观察 58

3.4.3 其他数据来源 59

3.5 数据分析 60

3.6 信度效度 62

3.7 研究伦理 63

3.8 小结 64

第四章 信念：引领与升华 65

4.1 引言 65

4.2人生信念：立志、笃行、恒心 65

4.2.1读书筑梦年少立志 66

4.2.2 务实笃行矢志有成 67

4.2.3 学无止境持之以恒 69

4.2.4小结 72

4.3指导信念：参与、互动、促进 73

4.3.1师生角色：指引、传承、契约 74

4.3.1.1导学互动教学相长 74

4.3.1.2传承师学薪火相传 76

4.3.1.3不忘初心谨遵契约 77

4.3.1.4小结 79

4.3.2指导活动：管理、学习、学术 81

4.3.2.1自主管理勤于汇报 81

4.3.2.2学术训练夯实基础 82

4.3.2.3主动学习战胜孤独 84

4.3.2.4小结 85

4.3.3 指导内容：选题、方法、呈现 85

4.3.3.1论文选题立足外语 86

4.3.3.2研究方法合理创新 87

4.3.3.3论文写作严谨规范 89

4.3.3.4小结 91

4.4本章小结 91

第五章 指导实践：和谐与冲突 93

5.1引言 93

5.2结果导向精益求精 93

5.2.1课程设置课堂教学 94

5.2.2因材施教个别指导 100

5.2.3学术研究团队研讨 105

5.2.4写作实训持之以恒 124

5.2.5师生同耕教学共研 126

5.2.6文化同化博采众长 128

5.2.7技术关注结合外研 130

5.2.8小结 131

5.3面对困惑反思总结 132

5.3.1 学术维度 132

5.3.1.1研究选题贪大求全 132

5.3.1.2研究方法缺乏透明 133

5.3.1.3结果呈现逻辑不清 134

5.3.1.4讨论环节缺乏呼应 134

5.3.2 管理维度 135

5.3.2.1个体差异态度不一 135

5.3.2.2学习习惯良莠不齐 137

5.3.2.3写作信念意见分歧 139

5.3.2.4时间管理不同预期 140

5.3.2.5规定规律尽量两全 141

5.4磨合调整包容共进 143

5.4.1 细化标准严格准入 143

5.4.2 结构管理积极监督 145

5.4.3 加强沟通情感支持 151

5.4.4 深化信任包容共进 154

5.5本章小结 156

第六章 讨论 157

6.1 引言 157

6.2 指导信念的总体特征 157

6.3 指导实践的模式与学习组织的形式 162

6.4 指导信念与指导实践 165

6.4.1关于指导活动的信念与指导实践 165

6.4.2 关于指导内容的信念与指导实践 168

6.4.3 关于师生关系的信念与指导实践 170

6.5 影响指导信念与实践的环境因素 173

6.6 反思与指导信念、实践的改变 177

6.7 本章小结 180

第七章 结论 182

7.1 主要发现 182

7.2 研究贡献 185

7.3 研究启示 186

7.4研究局限及未来研究建议 188

参考文献 190