李瑾，博士，西安电子科技大学马克思主义学院讲师，主要从事工程教育和思想政治教育研究。主持教育部人文社科规划课题1项和多项校内课题。在CSSCI期刊上发表论文近10篇。获得2018年高等教育国家教学成果奖二等奖一项。

　　新工科已经成为我国工程教育发展的新方向、新标准、新方案，工程教育模式改革是应对新时代对工程教育新要求和新挑战的必由之路。
　　《我国工程教育模式改革中的教师改变研究》从教师的视角及其经验出发，以质的研究方法为主要研究方法，了解他们开展工程教育模式改革的现状，探讨导致现状的原因。研究发现，教师改变可以分为一体化改革型、单门课程改革型、调整和改进型三种类型；教师改变的整体现状是“在场”却“不入场”；教师改变是内外因共同作用的结果，二者可以相互转化；在内外因共同作用下，教师改变呈现出任务和回避四种状态。
　　最后，《我国工程教育模式改革中的教师改变研究》提出了一个教师改变的理想模型以引导学校和教师等多主体共同参与工程教育模式改革。

　　《我国工程教育模式改革中的教师改变研究》：
　　（二）一体化工程教育模式改革的理念是系统整合
　　一体化工程教育模式是在“以学生为中心”和“实践引领”的工程教育模式理念指导下，实现人才培养目标、培养路径和学生评价的系统改革，为达到此目标，必须要以“系统整合”为改革理念进行改革。
　　所谓“系统整合”的改革理念，不是简单地对工程教育模式的理念、目标、路径和学生评价进行改革，而是强调建立这四个工程教育模式关键环节之间的有机联系，从而实现工程教育模式各教育元素的和谐统一。“系统整合”之所以成为一体化工程教育模式改革的改革理念，其主要原因在于“工程”本身是系统整合的。从工程方法论上看，系统优化、系统仿真和系统评价是工程系统分析的基本方法，其主要特征是统筹优化和权衡协调。从工程系统性上看，构成工程系统的诸多要素并不一定全是优越的，但可以通过优化的集成方式使之综合成为具有良好功能的系统，其中的关键也是优化权衡和统筹协调。从工程问题求解的非唯一性上看，与科学问题求解的唯一性不同，工程问题的答案是多样的。从工程技术集成性上看，工程知识由不同学科、不同技术构成，工程系统内圈是技术的集合，这种集合不是简单的排列组合，而是有机的集成。因此，作为工程本身，也要求工程教育模式同样具备这些特征，工程教育模式改革需要进行“系统整合”的改革。
　　可以看到，只有“系统整合”的改革理念才可以实现工程教育模式理念、目标、路径和学生评价的协同发展，进而形成一体化工程教育模式。
　　（三）一体化工程教育模式改革是多主体的共同行为
　　一体化工程教育模式改革应该是国家、学校和教师各层级改革者共同参与的结果。国家通过制定相关政策给予改革方向上的引导，并给学校和教师下放更多改革自主权；学校依据本校教师的需求，制定改革的相关政策，并营造良好的组织环境；教师作为改革践行者的任务是负责制定、落实并完善改革实施方案。可以看到，一体化工程教育模式改革并不是教师一个人的改革，而是国家、学校、教师各层级参与者各司其职的改革。
　　通过研究发现，在一体化工程教育模式改革过程中，校长和教师被给予了更多的权力，因此在改革过程中要特别重视校长和教师的作用。校长作为学校的最高领导者，拥有学校各项事务的最终决策权，如果一项工程教育模式改革能够获得校长支持，那么意味着教师在改革过程中将获得政策、资源等各方面支持，那改革必然会事半功倍。
　　教师是本书的研究对象，教师改变的特殊性在于在新一轮一体化工程教育模式改革的进程中，我国的工科教师必须与市场近距离接触，因为他们不能转化为现实生产力的学术成果，其学术价值将会大打折扣。他们必须靠近学术前沿，更应站在学术前沿，向学生展示工程的想象力和创造力。他们必须以实践为核心建构工科学生的知识和经验系统，工科学生需要在基础科学训练之后，获得学以致用的专业知识和技能，因此工科教师要强调实践教学在工程教育中的引领作用。一体化工程教育模式改革背景下，对工科教师的知识、能力要求都大幅提升。
　　（四）一体化工程教育模式改革的方式以自上而下为主
　　自发的改革或者自上而下的改革是开展工程教育模式改革的两种常见方式，它们各有适用范围。
　　对自发的改革而言，其发起者通常是教师个人，其改革有这样一个特点：改革问题来自教师的教学实践，其改革针对某个具体的问题，面对单一而具体的问题，教师可以依靠经验和洞察力在一定程度上获得改革的成功。自发的改革缺点在于，教师无法从更宏观的角度整体地看待问题，无法看到问题本质，也难以处理更为复杂的改革问题。同时，自发的改革只能涉及教师可控范围内的改革，而学校相关制度、国家政策等，教师则无法改变。
　　自上而下的改革，则是由国家、学校、教师等多个主体共同参与的改革。国家和学校不仅可以为教师开展改革提供物质支持和政策支持，还可以帮助教师从更宏观的角度、更深入地认识改革的全貌和实质。因此，自上而下的改革更适用于复杂的改革项目。
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第一章 绪论
第一节 工程教育面临的新挑战
一 开启的大幕：工程教育模式改革势在必行
二 不容忽视的群体：教师是中国工程教育模式改革的主力军和践行者
三 现实的境遇：教师在工程教育模式改革过程中遇到的困难和障碍
四 亟待研究的议题：工程教育模式改革中的教师改变
第二节 核心概念界定
一 工程教育模式
二 教师改变
第三节 文献综述
一 工程教育模式改革的文献综述
二 教师改变的文献综述
第四节 研究方法和研究过程
一 研究方法
二 研究过程

第二章 我国工程教育模式改革的现状和发展趋势
第一节 历史视角：改革开放以来我国工程教育模式改革的发展
第二节 政策解读：改革开放以来我国工程教育模式改革的政策分析
第三节 发展趋势：新工科背景下的一体化工程教育模式改革
一 国际工程教育模式改革发展趋势
二 一体化工程教育模式的内涵
三 一体化工程教育模式改革的内涵

第三章 “在场”：教师改变的现状
第一节 一体化改革——教师改变类型1
一 系统整合的改革理念
二 一体化培养路径的再造
三 被消解的任务焦虑
第二节 单门课程改革——教师改变类型2
一 发现问题式的改革理念
二 理念、目标、培养路径的断裂
三 沉重的自我焦虑和任务焦虑
第三节 调整和改进——教师改变类型3
一 工程教育模式改革理念：“不知道改革什么，不知道如何改”
二 工程教育模式改革行为：“仅仅是教学内容和方法的改进”
三 漠视和回避——毫无应对之法的自我焦虑
……

第四章 “热诚、现实与困境”：教师改变的典型案例
第五章 四级系统：教师改变的外因
第六章 反思性审查：教师改变的内因
第七章 教师改变理想模型的构建

结束语
参考文献
附录访谈提纲
致谢