刘峰，男，1971年10月生，中共党员，管理学博士，教授，硕士研究生导师，现任牡丹江师范学院党委常委、纪委书记，全国优秀教师、全国优秀思想政治教育工作者。教育部辅导员培训基地特聘专家，黑龙江省学生申诉处理委员会委员。在《思想理论教育导刊》《高校理论战线》《思想教育研究》等学术期刊发表论文30余篇，出版专著和教材3部，主持社会科学课题多项。

大学生社会责任感关系到国家和社会的发展，是全民关注的话题之一。本书通过实证研究论证了大学生社会责任感的培育模式。首先，提出了探索大学生社会责任感培育的意义，并在对国内外研究现状进行梳理的基础上阐释了大学生社会责任感培育的相关理论。其次，利用问卷调查的方式对大学生社会责任感进行现状分析。再次，从国家责任感、社会责任感（狭义）、他人责任感、家庭责任感和自我责任感五个方面分析了大学生社会责任感存在的问题，并从社会教育、家庭教育、学校教育和自我教育四个方面分析了问题的原因。最后，分别从科学培育的理念、目标、原则和对策四个方面提出了大学生社会责任感的培育模式。

第一章 绪论

   马克思曾说过：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务，至于你是否意识到这一点，那都是无所谓的。这个任务是由于你的需要及其与现存的世界的联系而产生的。”《马克思恩格斯全集》第3卷，人民出版社1960年版，第329页。这段话告诉我们什么是责任。责任是与现存的世界的联系而产生的，你是社会的一个成员，就应承担相应的任务，完成相应的使命，做好分内的事。责任，存在于社会的每一个角色中，父母应养儿育女、儿女应孝敬父母、教师应教书育人、学生应尊师好学、医生应救死扶伤、军人应保家卫国……人在社会中，就必然要对自己、对家庭、对集体、对国家承担并履行一定的责任。责任，是对使命的忠诚和信守，是人生成就的基石。人的一生必须承担各种各样的责任，社会的、家庭的、工作的、朋友的，等等。人不能逃避责任，对于自己应承担的责任要勇于承担，放弃自己应承担的责任时，就等于放弃了生活，也将被生活所放弃。责任源于忠诚。一个人，只有对他所从事的工作充满责任感，他才能做到对国家、对人民忠诚。把简单平凡的事情千百遍重复不断地做得完美无缺，就是不简单、不平凡。

    天下兴亡，匹夫有责。责任是一个让我们既耳熟能详，又难以良好诠释的名词，它包含着丰富的内容，并伴随着每个人生命的始终，贯穿于每个人的心理与行为活动之中。责任不仅是个人的行为准则，更是社会的存在之本。社会若要和谐发展，必须建立在社会人群的高度责任感之上。

    关于“责任”的诠释，在《现代汉语词典》中有这样两层意思：一为分内应做的事；二为没有做好分内应做的事，而应当承担的过失。 这种释义在词源上具有代表性。“分内之事”，我们可以理解为是一种职责或责任关系，这是“积极责任”；“没有做好应做之事”，这是“消极责任”。根据这个诠释，我们认为“责任”的狭义内涵可以从两个方面理解：从“责任”第一层含义看，它说明责任与责任主体的社会角色是相联系的，是各种社会规范要求责任主体负担与自己的社会角色相适应的行为，表明了社会对责任主体的行为预期；从“责任”第二层含义看，它说明社会对责任主体行为不符合社会规范所给予的谴责和制裁，是反馈社会对其成员不履行或没履行好责任而进行的处置。

    由于“责任”有两重含义，责任的实现也包括两个方面。就积极意义上的责任而言，它的实现有赖于责任主体对自己责任的认识和对自己行为的掌握和控制，如果认识正确，且行为得当，他就会成功履行自己的责任，圆满地实现自己的责任，责任通过这种方式和途径的实现是最理想的。就消极意义上的责任而言，它的实现依靠社会采取处置措施，是社会对责任主体偏离社会规范行为的惩罚和制裁。责任通过这种方式和途径实现尽管不是理想的，却是建立社会秩序所必要的，因为不对偏离社会秩序的行为惩罚和制裁，社会规范就失去了效力，社会也就失去了秩序。

    关于责任感，国内的学者一般将责任感称为责任心。燕国材认为责任心是由责知、责情、责意与责行四个因素有机结合构成的一种重要的个性品质，它所包含的四个部分是：责知，即对责任的认识；责情，即对责任的体验；责意，即责任意志；责行，即责任行为。赵兴奎和张大均认为责任心至少应包括责任认识、责任情感和责任行为三个方面。其中，责任认知是基础因素，责任情感是动力因素，责任行为是落实因素，三者相互联系、相互作用，共同构成责任心的整体。

    在国外早期关于责任感的研究中，对于责任感的定义也无统一定论。直到1994年，有德国学者建立了一个责任感的三角模型，对责任感有了比较全面的定义。他们认为责任感是一种黏合剂，将行动者、行为准则以及事件产生的结果等联系起来，责任感的三角模型有三个成分，一个是行为准则(prescription )，另一个是事件及其后果(event)，还有行动者的角色定位(identity)，prescription指的是行为的一般规则，它包括相关的行为标准，还包括合适的途径去达到这些目标，event指的是行为本身及行为产生的可以被用来做相关评价的结果，identity指的是行动者的角色、能力、义务等。

    社会责任是指为了社会的有序运行、良性发展，社会个体应履行的各种义务和应承担的相应责任。就其内容而言，它分为两个层次：一是个人必须让自身的行为对社会负责，对自身行为的后果负责，即个人对社会必须做到什么，属于基础的、道德层面的内容；二是个人在社会中必须从事一定的社会分工，承担相应的职责和任务，即个人在社会中应该做些什么，属于价值层面的内容。那么，从事社会分工，为他人和社会服务，直接反映个人的社会价值。

    社会责任感是个人对自己所应履行的各种义务及应承担的社会责任的自我意识，是对社会责任的一种觉悟。它是一种自律意识，是个人对自身行为的约束，同时也是对自身发展所提出的要求。责任感的本质特点决定了责任感的重要价值。责任感实际上是人的一种心灵秩序，它能遏制扭曲的权利、膨胀的物欲，校正人的行为和无限制的自由，帮助人类实现社会的良性运行。另外，责任感可以激发人们对社会负责和不断创新的激情。

    实际上，在我国，早在春秋战国时期的诸子典籍中就已蕴含着不少关于责任的精辟论断；在西方，古希腊的亚里士多德也曾专门论述过责任问题，并对西方文化产生了深远影响。儒、释、道向来被认为是中华民族传统文化之精髓，是中国伦理文化的源流主干。尤其是儒家心忧天下、仁民爱物的性命伦理之学，更是被奉为中国传统文化的核心价值理念。牟宗三曾将此精当地概括为“开辟价值之源，挺立道德主体，莫过于儒”，并指出“在危疑时代，能挺起来作中流砥柱的，只有儒家”。儒家所强调的“内圣外王”“以天下为己任”的士人精神，“修己济世”“兼善天下”“弘毅力行”的君子人格，皆关乎一种独特责任意识，直接影响到国人民族性格的孕育、积淀。

    德国古典哲学创始人康德，把责任作为道德哲学的核心，开创义务伦理学的先河。在马克思主义哲学的观点中，任何事物都不是孤立存在的，它总是与外界环境不断进行着物质与能量的转化。作为社会个体，每一个人总是与他人或其他群体相互联系的。只有强烈的责任意识，既包括对自己、也包括对他人和社会的责任意识蕴含于人的个体行为中的时候，才能真正创造有助于社会进步的价值。由上述可见，责任感不仅有其悠久而雄厚的传统文化背景，更有古今中外的交融，是人类社会永恒的话题之一。

目录

第一章绪论

一、研究缘起及意义

 （一）问题的提出

（二）研究意义

二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

（二）国内研究现状

（三）国内外研究现状分析

三、研究思路与方法

（一）研究思路

（二）研究方法

四、研究难点与创新

（一）研究难点

（二）研究的创新性第二章大学生社会责任感培育的基础理论

一、相关概念界定

（一）责任的内涵

（二）责任感的内涵

（三）社会责任感的内涵

（四）大学生社会责任感的内涵

（五）大学生社会责任感培育的内涵

二、大学生社会责任感培育的基础理论与借鉴

（一）马克思主义自由与责任关系学说的理论支撑

（二）中国传统文化责任观的理论借鉴

（三）中国特色社会主义理论中责任观的依据

第三章大学生社会责任感培育的实证论

一、大学生社会责任感的现状调查

（一）调查的相关信息

（二）调查结果及分析

二、大学生社会责任感的现状分析

（一）大学生社会责任感的主流取向

（二）大学生社会责任感的影响因素

第四章大学生社会责任感培育的问题论

一、大学生社会责任感的问题分析

（一）国家责任感的问题

（二）社会责任感（狭义）的问题

（三）他人责任感的问题

（四）家庭责任感的问题 

（五）自我责任感的问题

二、大学生社会责任感的问题原因

（一）社会教育弱化是宏观原因

（二）家庭教育偏颇是根本原因

（三）学校教育虚化是直接原因

（四）自我教育缺乏是内在原因

第五章大学生社会责任感培育的模式论

一、大学生社会责任感培育的理念

（一）大学生社会责任感培育理念的内涵

（二）大学生社会责任感培育理念的意义

二、大学生社会责任感培育的目标

（一）大学生社会责任感培育目标确立的依据

（二）大学生社会责任感培育目标层次结构

（三）大学生社会责任感培育目标发展结构

三、大学生社会责任感培育的原则

（一）坚持个体目标与社会目标相统一的目标原则

（二）坚持传递过程与接受过程相符合的过程原则

（三）坚持经典方法与新型方法相结合的方法原则

（四）坚持微观环境与宏观环境相匹配的环境原则

四、大学生社会责任感培育的对策

（一）优化社会教育，实现制度建设与宣传实践相结合

（二）提升家庭教育，实现言传身教与创设情境相结合

（三）强化学校教育，实现相关课程与校园活动相结合

（四）提倡自我教育，实现理论学习与实际行动相结合

（五）构建学校、家庭、社会、个人四位一体的协作培养体系

附录 大学生社会责任感现状调查问卷及结果

参考文献